工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法的探索

李寶++馬松彪++徐飛

【摘 要】 本文通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用的技能點(diǎn)教學(xué)法的缺陷進(jìn)行分析，針對(duì)高校工程訓(xùn)練的特點(diǎn)，提出以真實(shí)項(xiàng)目為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)與獲得知識(shí)的手段，完成實(shí)際項(xiàng)目。使學(xué)生在這一過程中對(duì)產(chǎn)品的全生命周期有深刻認(rèn)識(shí)，并掌握解決工業(yè)問題的基本方法與手段，從而達(dá)到工程訓(xùn)練的目的。

【關(guān)鍵詞】工程訓(xùn)練 項(xiàng)目教學(xué)法 工作過程

1.問題

高等學(xué)校的機(jī)械工程訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，但在實(shí)際操作過程中，盡管盡了很大的努力，仍舊存在很多不足，高校工程訓(xùn)練中心的教學(xué)大綱內(nèi)容陳舊，而且千篇一律地采用技能點(diǎn)教學(xué)法，比如車工教學(xué)，都是逐項(xiàng)學(xué)習(xí)的：車外圓、車槽、車臺(tái)階面、車圓錐面、切斷……各技能點(diǎn)的強(qiáng)化反而沖淡了它們作為車削的共性，效果很不理想。這還是單個(gè)工種，不同工種之間的問題就更多了，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)控之后記得的就是編程，忽略了編程是為數(shù)控車還是數(shù)控銑服務(wù)的。至于數(shù)控車、車工、銑工等之間的關(guān)系更是模糊得很，更談不上對(duì)工藝的理解與工業(yè)流程的認(rèn)識(shí)了。作為高等院校學(xué)生素質(zhì)高、知識(shí)面廣、領(lǐng)悟性強(qiáng)的特點(diǎn)并沒有充分體現(xiàn)出來。

2.設(shè)想

針對(duì)以上現(xiàn)象，參考外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的教育理念，我們提出了項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)想。它有些像本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，只不過我們是用來對(duì)機(jī)械類學(xué)生進(jìn)行工業(yè)訓(xùn)練。

首先，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為各組學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目（零件或產(chǎn)品），并對(duì)他們進(jìn)行安全教育、實(shí)習(xí)概論的多媒體演示、參考書的介紹、工業(yè)環(huán)境包括加工設(shè)備的提供等。

然后我們就可以讓各組學(xué)生在負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目的完成工作了。在這一“工作過程”中，教師要隨時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答與教授，比如教授相關(guān)工種的操作技能等，也要引導(dǎo)學(xué)生通過參考書學(xué)習(xí)有關(guān)的工藝知識(shí)、加工參數(shù)的選擇、工藝文件的編制等等。有條件的話也可以提供互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)常利用的元素。

這一過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)、工藝意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)……

最后在規(guī)定時(shí)間對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

其實(shí)這一過程與一個(gè)真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品的生命全周期的唯一區(qū)別就在于不是以市場(chǎng)化為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的。

項(xiàng)目教學(xué)法顛覆了學(xué)校本位學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者直接“參與”與“經(jīng)驗(yàn)”獲得的重要性，把工作過程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為技術(shù)知識(shí)的掌握和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的獲得必須通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基本假設(shè)提供了理論注釋和可操作的模式。

3.特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

其一，通過學(xué)生自己親手操作所獲得的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)知識(shí)，遠(yuǎn)比在課堂教學(xué)中靠講授所獲得的理解更深刻。

其二，通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作，使學(xué)習(xí)在互動(dòng)過程中產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。

其三，結(jié)構(gòu)的完整性，包括獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

其四，要素的全面性，包括任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果等。

4.關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法效果要想取得成功的關(guān)鍵有以下幾個(gè)方面：

其一是教師隊(duì)伍。項(xiàng)目教學(xué)法要求指導(dǎo)教師不僅有深厚的理論基礎(chǔ)、廣博的工業(yè)知識(shí)，還要有豐富的工藝經(jīng)驗(yàn)與操作技能。總之，應(yīng)該是工程師與技師的結(jié)合。

其二是豐富的項(xiàng)目?jī)?chǔ)備。大量的重復(fù)的項(xiàng)目將使學(xué)生失去興趣，教師也無法真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以大量的項(xiàng)目?jī)?chǔ)備與發(fā)展是開展這一教學(xué)活動(dòng)的重要前提。

其三是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目教學(xué)法要求不再以簡(jiǎn)單的結(jié)果作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是要過程化。不僅評(píng)價(jià)專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評(píng)價(jià)目標(biāo)；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和過程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的動(dòng)力。

這一設(shè)想還有待進(jìn)一步探討，并在實(shí)踐中不斷完善與補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

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