高中地理難學(xué)之原因探究

江繼東

摘 要：高中地理是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學(xué)科。該學(xué)科本身難度較高，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有較高要求。很多選修文科的學(xué)生，特別是女生普遍認為地理是眾多學(xué)科中最難學(xué)好的課程之一。

關(guān)鍵詞：學(xué)科難度；教學(xué)能力；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)品質(zhì)等

在現(xiàn)行高中階段的眾多必修課程中，地理學(xué)科是一門對學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科。很多選修文科的學(xué)生，特別是女生普遍認為地理是眾多學(xué)科中最難學(xué)好的課程之一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中地理是高中地理教師一直在探究的課題。高中地理學(xué)習(xí)之所以有難度，究其原因，主要有如下三個方面：

一、學(xué)科本身難度較高

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性等兩個顯著的學(xué)科特點。

首先，地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的雙重性質(zhì)，跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，其自身有著不同于其它學(xué)科的完整的知識體系。地理環(huán)境是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)科各知識點之間聯(lián)系非常緊密，并涉及眾多其他學(xué)科的知識內(nèi)容。能否較好地掌握各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，將零散的知識濃縮為結(jié)構(gòu)緊湊完整的 “知識樹”是學(xué)好地理的關(guān)鍵之一，學(xué)生的已有知識面和生活經(jīng)驗都將直接影響學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的過程中，如果不注意廣泛聯(lián)系生活與實際，不注重知識體系的建構(gòu)、地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及地理思維能力的發(fā)展，便會產(chǎn)生嚴重的學(xué)習(xí)障礙。

其次，地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。因此，對學(xué)生不斷進行空間意識與空間概念的強化，教會學(xué)生熟練運用普遍聯(lián)系、個性與一般、運動與變化、辯證唯物等基本的哲學(xué)思維，大力加強地理思維訓(xùn)練是突破教學(xué)瓶頸的重要方法。

二、學(xué)科教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求高

在高考中，高中地理是一門以考核能力為主的課程。能力的形成和發(fā)展是以牢固地掌握知識為基礎(chǔ)的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和運用知識去分析、解決問題的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。高中地理課程與九年制義務(wù)教育階段課程相銜接，但難度與學(xué)習(xí)目標(biāo)遠高于初中。它要求學(xué)生進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法，對諸多地理事物原理的分析能力、空間想象能力、讀圖繪圖能力與初中階段相比有一個質(zhì)的飛躍。訓(xùn)練思維，幫助學(xué)生形成正確的地理思維方式是學(xué)好高中地理的關(guān)鍵。

從目前教學(xué)中遇到的困境來看，一方面，很多學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能都十分欠缺。在高中學(xué)習(xí)的同時，花大氣力補習(xí)初中知識已經(jīng)成為必然。通過調(diào)查得知，很多初中教師有輕能力培養(yǎng)的嚴重的應(yīng)試教育傾向，特別是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法普遍還以傳統(tǒng)的手段為主，教學(xué)偏向于知識傳授，習(xí)慣于照本宣科，為應(yīng)付考試而讓學(xué)生對地理知識進行無味的死記硬背，對培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力未能足夠重視。導(dǎo)致學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，習(xí)慣于當(dāng)聽眾和機器，對課堂面授輔導(dǎo)有很強的依賴性，學(xué)習(xí)上的等靠思想十分嚴重，更不知道該如何提高自身的學(xué)習(xí)能力。如果高中課堂教學(xué)還是以老師講授包辦，學(xué)生記憶為主，學(xué)生還是被動地成為知識的接受器，思維就會始終處于抑制狀態(tài)，很不利于學(xué)生思維與創(chuàng)新的潛能培植，繼而難以形成和發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

另一方面，義務(wù)教育階段地理課程只安排在七、八年級，九年級不開課，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間出現(xiàn)一年的中斷。而高一、高二階段的教學(xué)周課時一般也只有2節(jié)課，教學(xué)時間十分緊缺。尤其是高一的教學(xué)內(nèi)容是以自然地理為主，知識與技能目標(biāo)要求較高，教學(xué)難度很大。如果課堂得不到優(yōu)化，教法不高效，教師的教學(xué)時間就不夠，就不能及時將地理知識系統(tǒng)化處理，也沒有多余時間組織學(xué)生進行必要的地理綜合性訓(xùn)練來培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)好高中地理對學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)上有更高要求

學(xué)好高中地理離不開良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的堅持性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思能力、好奇心、主動性與合作性等方面。因受成長環(huán)境與成長經(jīng)歷等多方面因素的影響，許多學(xué)生認識環(huán)境和與環(huán)境互動的能力；能對一個想法進行延伸、拓展和仔細推敲以及應(yīng)對新情境和新問題的能力；用多種視角看待問題，有經(jīng)驗的遷移、運用、總結(jié)、思考、推理和調(diào)整，對先前的經(jīng)驗進行思考，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決問題的能力；積極探索嘗試或通過對實踐的調(diào)查、研究或探索構(gòu)建自己的知識體系的能力；獨立的精神和控制自己選擇的能力；與他人的相互配合，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力以及面對學(xué)習(xí)時的專注、抗挫、耐心、鉆研、執(zhí)著，學(xué)習(xí)的目的性、計劃性、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、積極向上、獨立性、自信心、自我欣賞等等學(xué)習(xí)品質(zhì)都存在不同程度甚至嚴重的缺陷。這些都不同程度的影響到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。而且，很多學(xué)生受義務(wù)教育階段開課的影響，歷來一直持有“地理是副科”之偏見，學(xué)科重視程度遠遠不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法大有問題。所以進入高中以后，不到一年時間，不少學(xué)生就會出現(xiàn)懼怕地理的學(xué)習(xí)陰影。

當(dāng)前的國家考試都強調(diào)對學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的考查，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)把對學(xué)生能力的培養(yǎng)提到了一個至關(guān)重要的地位。高中地理教師唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進一步改善教學(xué)方法，不斷提升教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率；教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，吃透學(xué)科知識與能力要求體系，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，切實幫助學(xué)生建立完整的地理知識體系，抓好基礎(chǔ)教學(xué)，以思維能力提升為教學(xué)主線，注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納知識和掌握正確的地理思維方法；同時，努力激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高思想認識，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程，而且越來越善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生突破高中地理的學(xué)習(xí)瓶頸，擺脫教學(xué)困境。endprint