農(nóng)村高中生“不安全感”的調(diào)查研究

◎福建省福安市第二中學(xué) 張發(fā)坤 陳平生

農(nóng)村高中生“不安全感”的調(diào)查研究

◎福建省福安市第二中學(xué) 張發(fā)坤 陳平生

高中生不安全感是學(xué)生對(duì)校園生活、學(xué)習(xí)中受到威脅性事件或生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀判斷，是客觀威脅或體驗(yàn)到不安全的主觀感受。研究農(nóng)村高中生不安全感及其影響因素，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村高中生心理健康教育，構(gòu)建平安校園有著重要意義。筆者主要調(diào)查農(nóng)村高中生具有“不安全感”的現(xiàn)狀，分析高中學(xué)生產(chǎn)生不安全感的主要原因，并從學(xué)校教育管理層面上提出應(yīng)對(duì)思路。

農(nóng)村高中生；不安全感；調(diào)查

心理學(xué)家馬斯洛提出的安全感是指“一種從恐懼和焦慮中擺脫出來的信心、安全和自由的感覺，特別是一個(gè)現(xiàn)在和將來各種需要被滿足的感覺”。馬斯洛提出安全感是從心理學(xué)層面上來說的。而筆者本次的調(diào)查是從社會(huì)學(xué)角度對(duì)在校生進(jìn)行“農(nóng)村高中學(xué)生不安全感”問卷調(diào)查。學(xué)生安全感是指學(xué)生對(duì)學(xué)校安全與否的認(rèn)識(shí)的整體反映，它是由一所學(xué)校中學(xué)生個(gè)性的安全感來得到體現(xiàn)的，是用于衡量一所學(xué)校的周邊環(huán)境整治、學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行狀況和學(xué)生校園生活安定程度的標(biāo)志。學(xué)生安全感缺失也成為一所學(xué)校存在安全隱患的主要標(biāo)志之一。為此，我們對(duì)我校學(xué)生展開了“不安全感”的調(diào)查，為我校今后進(jìn)一步開展生命教育的理論研究和教育實(shí)踐、學(xué)校管理提供客觀的依據(jù)。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）量表介紹和結(jié)果

我校根據(jù)農(nóng)村重點(diǎn)高中的情況設(shè)計(jì)了《在校高中生不安全感的調(diào)查表》，量表測(cè)量的是學(xué)生在校園中是否有人身不安全、住所不安全、飲食衛(wèi)生不安全、師生關(guān)系不安全等擔(dān)憂，從而感到無助或受威脅。根據(jù)量表得分可將不安全感劃分為三個(gè)等級(jí)：沒有不安全感或輕微不安全感、中度不安全感、重度不安全感，沒有不安全感與輕微不安全感在程度上很接近，且輕微的不安全感是一種正常的安全意識(shí)，所以把沒有不安全感和輕微不安感歸為一類，以下稱之為沒有不安全感。我們?cè)谧龊们捌诿缀螅诮衲?月分別向本校高一、高二、高三三個(gè)年段發(fā)出《在校高中生不安全感的調(diào)查表》800張，共計(jì)發(fā)出2400張，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

表一：各等級(jí)不安全感人數(shù)統(tǒng)計(jì)總表

從表一、圖一我們可以看出，各年段表格回收率很高，且各年段回收率與全校平均回收率標(biāo)準(zhǔn)差很小，說明我們的調(diào)查是客觀的、可靠的，樣本容量也足夠大。

從圖二我們可以看出：在校學(xué)生80%以上感覺到學(xué)校是安全的，沒有受到其他不安全因素的干擾；有14.4%的在校學(xué)生感覺到學(xué)校中存在一定程度的不安全因素，有潛在的危機(jī)；有4.0%的在校學(xué)生感覺到在校讀書很不安全。

（二）具有不安全感的數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計(jì)

1.按年級(jí)統(tǒng)計(jì)

我們把存在不安全感的學(xué)生按年段統(tǒng)計(jì)，如圖三所示，可以看出高一、高二、高三分別占所1/3，說明不安全感事件不論在哪個(gè)年級(jí)班級(jí)都可能存在，并且沒有年級(jí)上的差異。

2.按性別統(tǒng)計(jì)

圖四是根據(jù)在校生中有中度、重度不安全感的學(xué)生累加并按比例統(tǒng)計(jì)，很顯然，有中度、重度不安全感的學(xué)生比例女生明顯高于男生。

有重度不安全感的學(xué)生按性別統(tǒng)計(jì)，從圖四可以看出，重度不安全感的比重女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。把圖四與圖五相比，有不安全感的女生比例為65.1%、重度不安全感的女生比例為69.6%，所以我們不難發(fā)現(xiàn)女生重度不安全感的比例越來越高。

3.按生源地統(tǒng)計(jì)

從圖六看，來自鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生不安全感高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。

4.按是否獨(dú)生子女統(tǒng)計(jì)

獨(dú)生、非獨(dú)生子女有不安全感比例對(duì)比表（表二）

表二顯示，獨(dú)生子女有不安全感的比例遠(yuǎn)低于非獨(dú)生子女的比例。

5.按影響因素統(tǒng)計(jì)

圖七顯示：（1）農(nóng)村地區(qū)因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，對(duì)學(xué)習(xí)、升學(xué)前景造成潛在的威脅，這些學(xué)生在有不安全感的總?cè)藬?shù)中占33.5%，比例最大。

（2）農(nóng)村學(xué)校食堂、周邊餐館、便利店的食品健康安全仍存在突出問題，所以對(duì)飲食衛(wèi)生安全存在擔(dān)憂的學(xué)生占有不安全感學(xué)生的17%。

（3）在有不安全感的學(xué)生中，因住宿條件不夠完善而感到不安全的占到13.2%。（4）家長與子女關(guān)系有危機(jī)感的學(xué)生高達(dá)11.1%。（5）通過QQ聊天等乃至社會(huì)上各種信息干擾的達(dá)7.8%。

（6）學(xué)生之間的矛盾與沖突帶來不安全感達(dá)6.8%。（7）因家長關(guān)系不和睦而有憂慮的占6.4%。

（8）其他學(xué)生本身的心理障礙與師生關(guān)系信安全感低的學(xué)生，所占比例很低。

綜上所述，在存在不安全感的學(xué)生中，造成學(xué)生不安全感的因素主要是：經(jīng)濟(jì)因素多于教育不受重視的因素；女生多于男生；社會(huì)、家庭因素多于學(xué)校管理因素；非獨(dú)生子多于女獨(dú)生子女；農(nóng)村學(xué)生多于城鎮(zhèn)學(xué)生；外來因素多于內(nèi)在的因素。

二、原因分析

我們?cè)谡{(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，女生的不安全感主要來自于家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)感及心理性別弱勢(shì)導(dǎo)致的危機(jī)感（擔(dān)心受到身體上或心理上的欺負(fù)），女生通過QQ聊天來自異性信息及其它干擾的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生。由于高中女生的心理承受能力、抗壓能力、釋放壓力的能力均低于男生，而學(xué)習(xí)壓力大于男生，因而女生重度不安全感的比例越來越高。另外，在學(xué)校生活中女生同性交往多于異性交往，尤其女寄宿生中由于生活瑣事的摩擦，某些較內(nèi)向、較脆弱、較軟弱的女生受委屈的概率要比男生大很多，所以女生的不安全感比例及程度都大大高于男生。

據(jù)此，我們又對(duì)有家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)感的原因做了后續(xù)跟蹤調(diào)查，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)感，女生也大大高于男生。因?yàn)橛羞@種危機(jī)感的學(xué)生的家庭94.6%在農(nóng)村，且這些家庭大多受傳統(tǒng)觀念的影響，重男輕女，父母年齡大，家里姐妹多。在城鎮(zhèn)的家庭占5.4%，學(xué)生的危機(jī)感主要緣于家庭變故而導(dǎo)致的家庭經(jīng)濟(jì)水平低。有家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)感的學(xué)生絕大部分集中于農(nóng)村家庭，尤其是受傳統(tǒng)陳舊觀念、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的影響，所以農(nóng)村女生經(jīng)濟(jì)危機(jī)感大大超過男生，農(nóng)村女生的不安全感大大也超過男生。

經(jīng)濟(jì)條件差的農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)原因?qū)е律蠈W(xué)費(fèi)用困難，加上家長失業(yè)現(xiàn)象比較突出，與經(jīng)濟(jì)狀況好的城市學(xué)生相比容易產(chǎn)生自卑感，這在現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)生比較突出，導(dǎo)致不安全感提高；隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員日益增多，造成“留守”學(xué)生和單親子女逐漸增多，親情的缺失也使學(xué)生不安全感發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。

獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女受重視程度更高，他們?cè)诔砷L過程中所受呵護(hù)大大超過非獨(dú)生子女，這是獨(dú)生子女不安全感低的最主要原因。從我校的現(xiàn)狀看，農(nóng)村非獨(dú)生子女家庭占絕大多數(shù)，且獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件往往好于非獨(dú)生子女家庭，這也是造大部分農(nóng)村學(xué)生有不安全感的重要因素。

在校園生活中學(xué)生不安全感與學(xué)習(xí)成績有很大的關(guān)系。成績好的學(xué)生因受到老師及家長的重視，有較高安全感；由于農(nóng)村學(xué)生的總體成績相對(duì)城市偏差，大部分學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)、前程以及要從農(nóng)村進(jìn)入城市等都有很大的壓力，加之農(nóng)村學(xué)生家庭背景及經(jīng)濟(jì)條件偏差，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流轉(zhuǎn)有更大的難度，所以農(nóng)村學(xué)生的不安全感高于城市學(xué)生。

另外，隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，各種社會(huì)負(fù)面信息以及QQ、微信等騷擾信息對(duì)農(nóng)村高中生帶來一定的干擾；家庭生活關(guān)系不和諧或單親，家庭往往造成子女孤獨(dú)、膽小或恐慌；農(nóng)村社會(huì)治安、交通狀況、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、住宿條件等難以滿足學(xué)生的預(yù)期心理需求。這里農(nóng)村多種不安全的外部條件都造成了學(xué)生的不安全感比例上升。

隨著社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村教育受重視程度提高學(xué)校設(shè)施不斷完善及學(xué)校管理逐步規(guī)范，學(xué)生在校不安全感也隨之減弱乃至消失；現(xiàn)今教育的深入改革，學(xué)生高考升學(xué)壓力減小，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不安全感也隨之減弱。所以，社會(huì)治安、交通狀況、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、家庭條件、經(jīng)濟(jì)狀況、性別差異及網(wǎng)絡(luò)信息等諸多家庭及社會(huì)因素對(duì)學(xué)生不安全感的影響遠(yuǎn)超過學(xué)校管理。

三、應(yīng)對(duì)的思路

學(xué)生的不安全感是根據(jù)他本人對(duì)周邊客觀存在的各種條件的影響及主觀心理作用進(jìn)行分析、推理、判斷的結(jié)果。這種結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力加大，感知遲鈍，思維判斷受干擾，學(xué)習(xí)受影響，創(chuàng)造能力減弱，所以，這對(duì)學(xué)生的健康成長來說，是潛在的威脅。因此，我們應(yīng)做好以下幾方面的工作：

（一）以學(xué)校為中心，關(guān)注學(xué)生在校的行為適應(yīng)，在家庭的教育互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位勵(lì)志疏導(dǎo)。通過課程整合、學(xué)科滲透、班主任工作、心理輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化校園環(huán)境多種途徑，開展勵(lì)志教育，磨練學(xué)生在困難中堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中成長，從而強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心世界，克服經(jīng)濟(jì)因素成為影響學(xué)生不安全感的主要因素。同時(shí)開展班主任工作、心理輔導(dǎo)及適宜女性的活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘女生潛能，樹立女生的信心，削弱女生不安全感高于男生的情況。

（二）以完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施為前提，著眼于滿足學(xué)生生活硬件條件，狠抓校園食品安全管理，加大校園周邊環(huán)境治理力度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，嚴(yán)格校園安保制度，把校園建設(shè)成學(xué)習(xí)、生活的安全的港灣，縮小農(nóng)村與城市的差異，消除因外部硬件條件的差異而導(dǎo)致了學(xué)生不安全感的存在，從而縮小農(nóng)村學(xué)生不安全感高于城鎮(zhèn)學(xué)生的因素。

（三）以家長學(xué)校、家長委員會(huì)為基礎(chǔ)，通過家校合作開展消除不安全感的教育，借助學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)“三位一體德育網(wǎng)絡(luò)”繼續(xù)開展學(xué)生不安全感的調(diào)查，針對(duì)個(gè)體不安全感的影響因素，“因材施教”制定輔導(dǎo)方案。著眼于改善家庭的心理成長環(huán)境及農(nóng)村傳統(tǒng)性別觀念，指導(dǎo)構(gòu)建和諧良好的親子關(guān)系。家庭成員可以幫助和鞏固、強(qiáng)化學(xué)生在校的安全感，家庭和睦、經(jīng)濟(jì)良好是學(xué)生具有安全感的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校具有不安全感時(shí)，沒有家校配合家長支持、家長的疏導(dǎo)，學(xué)生的不安全感根本無法消除。學(xué)校從社會(huì)、家庭及傳統(tǒng)觀念方面協(xié)調(diào)工作，消除非獨(dú)生子不安全感多于女獨(dú)生子女的情況，降低社會(huì)、家庭因素使學(xué)生不安全感的比例。

（四）關(guān)注特殊個(gè)體，以有重度不安全感的學(xué)生為對(duì)象，加強(qiáng)家校配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、疏導(dǎo)及人文關(guān)懷幫助，針對(duì)不同類型學(xué)生、家長和家庭與經(jīng)濟(jì)情況開展對(duì)點(diǎn)疏導(dǎo)，針對(duì)不同類型的不安全感及學(xué)生在校情況，與家長配合共同采取相應(yīng)措施；在加強(qiáng)影響不安全感的內(nèi)在因素控制時(shí)，學(xué)校聯(lián)合公安、司法、工商、交警、邊防、環(huán)保等部門的幫助改善學(xué)校周邊社會(huì)治安、交通安全、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生狀況，以此降低外來因素干擾產(chǎn)生的不安全感。

（責(zé)任編輯：林文瑞）