例談高年級學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃曉娟

摘要：“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是以批判的眼光對待已有的知識、概念、結(jié)論，只有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能推動人主動地進行探究，從而實現(xiàn)理論、實踐的創(chuàng)新。所以質(zhì)疑精神是一種可貴的精神，質(zhì)疑能力是一個創(chuàng)新型人才所具有的基本能力。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；質(zhì)疑興趣

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-086-1對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們具有了一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)，具備了一定的思維能力、推理能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)科的特點，以及學(xué)生本身所具有的探究欲望和對未知世界的好奇心，鼓勵他們大膽地進行質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，以推動他們探究能力的形成和發(fā)展。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以從以下三個方面來培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

傳統(tǒng)的課堂中，教師是權(quán)威，是知識的傳播者，為了實現(xiàn)知識有計劃的傳播，我們往往不允許學(xué)生對知識進行挑戰(zhàn)，這樣培養(yǎng)的人才往往是按部就班，迷信已有的條條框框，不敢越雷池一步，這顯然是不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要的。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，鼓勵學(xué)生以批判的眼光去質(zhì)疑，主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》的內(nèi)容時，我設(shè)計了以下問題情境。小明同學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)12歲了，但是至今他媽媽才只給他過了3個生日，這到底是為什么呢？在這樣的問題情境下，教師提出的一個母問題，引導(dǎo)同學(xué)們紛紛進行思考，并推動他們提出一系列的子問題，如：“是不是他媽媽忘了幫小明過呢？”“會不會是他媽媽不喜歡他呢？”“這可能跟他出生的日期有關(guān)吧？”等。然后，我引導(dǎo)他們，這是一個數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)他們從不同的月份上去探究問題。

在這樣的教學(xué)案例中，我從生活現(xiàn)象中引出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了孩子們善于觀察、善于思考的習(xí)慣，學(xué)會在生活中質(zhì)疑，并解決問題。其實生活中處處有數(shù)學(xué)問題，需要的是我們有發(fā)現(xiàn)的眼睛，并學(xué)會去解決，在解決中實現(xiàn)能力的提升。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境，并進行問題引領(lǐng)時，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計合適的問題，既能啟發(fā)學(xué)生的問題意識，又能提高學(xué)生的探究興趣。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

質(zhì)疑是思考的開始，目的是要促進問題的解決。但是，很多學(xué)生在課堂上習(xí)慣于接受，比較被動，不知從哪里開始質(zhì)疑，苦于找不到疑點。在課堂教學(xué)中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，學(xué)會批判的質(zhì)疑，學(xué)會通過實踐來驗證自己的質(zhì)疑，從而實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍和能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)圓周率及圓的周長的知識時，讓學(xué)生動手畫幾個大小不一的圓，然后讓大家思考圓的周長的大小與什么有關(guān)呢？指導(dǎo)學(xué)生通過在畫圓的過程中得到的啟發(fā)，是不是與圓的半徑（或直徑）有關(guān)呢？帶著這樣的問題，引導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)用繩子、直尺等工具量出不同的圓的周長，并比較這些圓之間的差別，然后逐步驗證自己的質(zhì)疑。在這樣的基礎(chǔ)中，教師逐步帶領(lǐng)同學(xué)們歸納出圓周長的計算方法。

其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會提出大量的雜亂的問題，這就需要教師點撥，去蕪存菁，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法，又實現(xiàn)教學(xué)知識的構(gòu)建。

三、留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑活動，是一個觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，由于學(xué)生已有知識的積累的局限，及本身能力的差異性，他們不可能馬上就能產(chǎn)生疑惑，立即提出問題。同時，學(xué)生從產(chǎn)生疑惑，到反思問題的意義，并進行表達都需要一定的時間。因此，我們需要在課堂上給學(xué)生留足思考的時間，適當(dāng)?shù)氐却?，讓他們能夠進行充分地質(zhì)疑，從而提高他們質(zhì)疑的能力，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

例如，我在上《分?jǐn)?shù)的意義》這一部分內(nèi)容時，設(shè)計了一個學(xué)生活動的環(huán)節(jié)。同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的資料袋（里面有一定長度的線條、紙片、幾個小正方體、幾根塑料棒、幾顆玻璃球等），在同桌之間構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，合作探究，做出一個分?jǐn)?shù)。然后，讓每組同學(xué)推薦自己小組的探究結(jié)果，在課堂上進行匯報。每組學(xué)生匯報后，留下一定的時間，讓其他同學(xué)進行評價、提問。在這一過程中，同學(xué)們紛紛提問，如：“如果說把一段繩子剪成4段，其中一段是1/4，那么剩下來的是幾分之幾呢？”“總共10顆玻璃球，5顆為什么是1/2而不是5/10呢？”……等等問題，對學(xué)生都很有啟發(fā)性，是學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的閃光點。教師根據(jù)學(xué)生的這些問題，再組織學(xué)生進行解答，使學(xué)生更深刻地理解了分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和外延。

可見，在課堂教學(xué)中，我們不能僅僅從自己完成既定的教學(xué)任務(wù)的角度，一味地壓縮學(xué)生的思考時間。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生這樣的發(fā)展需要及課程改革的要求出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程本身的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，實現(xiàn)學(xué)生能力提升和知識構(gòu)建的雙豐收。這樣，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中形成有效的數(shù)學(xué)思考，他們的數(shù)學(xué)能力才能在這個過程中得到有效的訓(xùn)練，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會成為一種現(xiàn)實，而不是一句空話。endprint