淺談思品課中自主學習課教模式的構建

李福琴

摘要：思品課中自主學習課教模式與當今教育發(fā)展相吻合，符合教育教學規(guī)律，價值明顯。如何更好地貫徹這一模式？筆者從步驟含義及關系、注意事項、效能評價三個方面作了簡單探討。

關鍵詞：思品課；自主學習；課教模式；構建

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-077-1一、明確自主學習課教模式各步驟的確切含義及其之間的關系

1.創(chuàng)設自學情境。這里的自學情境，是指教材情境和自創(chuàng)提綱。教材情境指教材的自學提綱或自學思考題以及其他教材中能反映出來的促進學生自主學習的內(nèi)容。自創(chuàng)提綱指教師創(chuàng)設的與學習有關的教材外的教學情境，如時政材料應用、觀看錄像、小品等。

2.引導自學。主要是掌握自學方法，引導學生思考，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，當然，這不是輕而易舉就可以做成的，需要不斷訓練。這是自主學習課教模式非常重要的一步，因為自主學習關鍵是學生去學習，會學習，主動去學習，在此過程中，教師的啟發(fā)、引導是必要的，也是不可少的。

3.合作互動。指導學生對學習過程中出現(xiàn)的問題進行討論或指導其他形式的活動，既包括學生間的互動，也包括師生間的互動，這是課堂教學的核心，也是自主學習課教模式的“車輪”，若這個模式的自主性缺乏力度，就難以延續(xù)。因此，這一步驟需要在形式上進行精心安排，盡可能安排一些易于調(diào)動學生的活動。

4.精講解惑。這一步可以說是上一步的延續(xù)，主要指教師對學生自主學習過程中出現(xiàn)的疑問在學生努力或學生間的努力，包括在教師的啟發(fā)、引導下還有能明確時，進行必要的講析，以達到釋疑。要注意三點：（1）內(nèi)容精要，突出重點、難點，緊扣熱點；（2）分析精辟；（3）語言精練。

5.實踐提高。這一環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學生靈活運用和掌握知識，深化知識獲得啟示，以進一步達到思想覺悟上的提高。主要從三個方面去努力：一是練，二要組織上好活動課，三要組織學生參加社會實踐。

各步驟之間的關系：

此課教模式由五個環(huán)節(jié)構成，但在實際操作中，應根據(jù)課的結構來設計課的教學，課的結構不同，教學方法也不同。如新課與復習課，練習課與試卷講析課等結構就不同，在貫徹實施課教模式的過程中就不能機械地一一對應，我們應把握這個課教模式的精髓，精髓在哪里。簡單的說就是：引導——自學、探索——釋疑——鞏固提高，核心就是“自主性”。只有明確這些問題后，我們才能靈活地、自如地使用課教模式。

二、自主學習課教模式實施過程中應注意的幾個方面

首先，讓學生自主學習，必須要有明確的目的、明確的問題。問題的量及難度必須符合學生情況，問題設置形式應多樣，能引起學生的興趣，激發(fā)學生思考，還要注意讓學生回答問題時有所能又有所不能，如果問題太易，學生不會太集中，思維、精力分散；如果問題太難，大多數(shù)學生失去興趣，要么放棄，要么等答案，所以要注意問題的層次。

其次，教師的主導作用既明顯又不明顯。這里的“明顯”指一節(jié)課始終控制在老師的手中，問題、活動、解析、練習的安排由教師控制，在學生需要幫助時，教師就在身邊?！安幻黠@”指教師甘于退后，讓學生去思、問、答、疑、練，主角是學生，教師主要是引導、啟發(fā)，以及必要時的說明。在課堂上，特別是在學生自主學習時，教師還需要掌握一些“技巧”，教師要善于“觀察”，觀察學生的表情、動作及表現(xiàn)；還要去“聽”，聽學生的議論、疑問，正確的與不正確的言；主動去“問”，問學生的學習及學習過程中的疑惑，等等。這些對于教師了解學情，制定行動措施非常重要，當然，這些應是“不明顯”的，是在學習過程中“自然而然”發(fā)生的，教師不要因此而刻意影響、干擾學生。

再次，學生的活動形式應是活潑多樣的。如討論，可以前后討論，還可以搭配（好、中、差配合）討論，其他如小品、演講、辯論、社會調(diào)查、觀看錄像等都可以運用，但時間應限制，目的應清楚，不要只有形式，沒有良好結果，形式應為內(nèi)容服務，教師要注意指導、檢控。最后，要當堂練習，當堂鞏固。練習（提高性、鞏固性）是不能少的，更不能事后補欠，練習特別是鞏固練習是完整的課堂教學必不可少的一環(huán)，適當?shù)摹⒂匈|量的練習可以鞏固、提高所學，也可以及時反饋教學質量（教師的“教”和學生的“學”），還是提高學生能力的重要一步，每一個教師在操作課教模式中都要重視練習設計。

三、自主學習課教模式的效能評價

我組現(xiàn)在形成的自主學習課教模式，是在全體成員多次實踐后總結出來的。另外，我組還特別拿出初一的兩個班級進行對比試驗，一（5）班采用自主學習課教模式學習，一（6）班仍采用以往的傳統(tǒng)的方法學習，經(jīng)過一學期的實踐，我們在幾個方面對兩個班級進行了調(diào)查。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，采用自主學習課教模式教學，效果比不采用自主學習課教模式教學明顯得多，特別是教師感到難辦的學生態(tài)度、紀律、師生的融洽，而這些在采用自主學習課教模式后就輕松解決了，關鍵原因在于學生的積極性被調(diào)動起來了，感興趣了，學生成了“主角”，而老師成了“配角”。主體性是人的本質屬性的最高層次，激發(fā)起學生自我實現(xiàn)的潛能和愿望，突破了傳統(tǒng)教學的局限，可以說這個模式與當今教育發(fā)展相吻合，有利于學生的發(fā)展，價值明顯，我們應積極貫徹實施，力爭使我校課堂教學達到一個新的水平并有自己的特色。endprint