呼喚教育智慧的聲聲“警笛”

章文靜

摘要：教師在德育的征途中不可能一路平坦，不時(shí)地會(huì)有各種提醒危機(jī)的“警笛”聲響起，解除危機(jī)“警笛”的關(guān)鍵在于我們要能堅(jiān)守教育理想，運(yùn)用教育智慧，實(shí)施有效的班級(jí)管理，方能收獲教育的理想花開。

關(guān)鍵詞：教育“警笛”；教育智慧；有效管理

中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-013-2著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經(jīng)寫道：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹谖覀兊牡掠龑?shí)踐中，如何來搖動(dòng)另一棵樹，推動(dòng)另一朵云，喚醒另一個(gè)靈魂，這需要教師的教育智慧，它具有這神奇的教育魅力。

德育工作是艱辛的，但這種艱辛不應(yīng)理解為低效地?fù)p耗師生的時(shí)間和感情，而應(yīng)是高效地運(yùn)用教育理論和方法并結(jié)合自己的教育智慧來處理問題。教育不是要我們無盡地犧牲，更多的應(yīng)該是一種愜意地享受，享受智慧之花開出成功之果時(shí)收獲的喜悅。

聽從其他有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的班主任建議并結(jié)合自己的班級(jí)實(shí)際，我采用了班級(jí)學(xué)生自主量化考核的方法。

首先進(jìn)入籌備階段，具體采取以下步驟：1.根據(jù)學(xué)校常規(guī)檢查的相關(guān)規(guī)定，由班主任、任課教師、班委會(huì)共同對(duì)班級(jí)問題進(jìn)行考察，并對(duì)全班同學(xué)發(fā)放班級(jí)常規(guī)管理建議和意見調(diào)查表。2.由學(xué)生推舉并組建班級(jí)量化考核籌備小組，成員可以是班主任、任課教師、班委會(huì)成員和普通學(xué)生。3.班級(jí)量化考核籌備小組對(duì)此前常規(guī)問題調(diào)查情況，有針對(duì)性地起草班級(jí)常規(guī)量化考核方案，對(duì)于遵守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)、積極肯干的給予表揚(yáng)并加分，反之則減分。這一方案需經(jīng)由班主任、任課教師、班委會(huì)審核、全體學(xué)生的班會(huì)討論通過方可執(zhí)行。4.需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)班主任、任課教師的量化考核也包含其中。5.每天考核并公布結(jié)果，每周進(jìn)行總結(jié)并表彰，每學(xué)期根據(jù)總評(píng)結(jié)果，只有達(dá)到或超過基本分才可進(jìn)行“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“最受歡迎教師”的評(píng)選。

接著進(jìn)入執(zhí)行階段，由學(xué)生推舉并組建班級(jí)量化考核執(zhí)行小組，每天按照量化考核表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，以100分為學(xué)期基本分，根據(jù)量化考核規(guī)定或加分或減分。每天根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)析教育，每周五的班會(huì)課由學(xué)生公布一周考核結(jié)果及名次，并進(jìn)行自我教育，每學(xué)期得分為130分以上者為優(yōu)秀，可以參加年級(jí)評(píng)優(yōu)和獲得班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。由于班干部是民主管理推進(jìn)的重要力量，在班級(jí)中應(yīng)當(dāng)起到模范表率作用，因此要求130分為合格，對(duì)于不合格的班干部下學(xué)期將沒有參與競(jìng)選的資格。由于老師特別是班主任，是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師和榜樣，老師的言行對(duì)教育學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在對(duì)老師的考核方面也需嚴(yán)格，每學(xué)期不低于130分。將每周考核結(jié)果告知班主任，由班主任采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c任課教師溝通。溝通的成功與否很重要，有利于教師對(duì)于自身教育教學(xué)內(nèi)容的疏漏及時(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)于教育教學(xué)方式的不足及時(shí)改進(jìn)，以促進(jìn)班級(jí)更加和諧穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)然，溝通的成功與否需要建立在班主任與任課教師目標(biāo)的一致性，以及班主任有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力基礎(chǔ)上。

執(zhí)行之初，我明顯發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的參與積極性很高，對(duì)于減分項(xiàng)目退避三舍，對(duì)于加分項(xiàng)目趨之若鶩。班級(jí)制度文化建設(shè)的改進(jìn)，使集體活動(dòng)井然有序，有力地推動(dòng)著班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。班級(jí)制度文化建設(shè)的改進(jìn)，使學(xué)生增強(qiáng)了自我管理意識(shí)，朝著符合班級(jí)群體利益和教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。然而，任課教師們卻有點(diǎn)反感，學(xué)生憑什么對(duì)我們進(jìn)行評(píng)價(jià)？老師又憑什么要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)呢？任課教師在學(xué)生心目中的威信，會(huì)直接影響其教育教學(xué)效果；任課教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的熱情，會(huì)直接影響班級(jí)整體素質(zhì)的提高。我敏感地察覺到，如果不能處理好這一問題，將阻礙班級(jí)制度改革的進(jìn)程。此時(shí)，我心中教育的“警笛”再一次吹響。

陶行知說：“我們希望今后辦教育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒打，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！?/p>

李鎮(zhèn)西在《我這樣做班主任》中也說到：“我們不強(qiáng)求每一位教師都必須做學(xué)生的朋友，但對(duì)于把教育看做‘人學(xué)的教師來說——師生可以而且應(yīng)該成為朋友”。

受到這些教育大家的思想啟迪，我認(rèn)為老師們心中的“結(jié)”，還必須由孩子們來解。如何解？首先，必須要讓老師和孩子們互相走近，讓他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來彼此了解，學(xué)生能因理解老師，而更加感恩老師的不易付出，老師能因理解學(xué)生，而增加教學(xué)和參與班級(jí)事務(wù)的熱情，最終使班級(jí)真正實(shí)現(xiàn)和諧進(jìn)步。

班級(jí)設(shè)計(jì)了師生綠色信箱，每周由班委寫一份溫情的信給任課教師，對(duì)老師的付出表示感謝、關(guān)心老師的身心、對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，并告訴老師現(xiàn)象背后的“隱情”，還不忘對(duì)任課教師本周的考核結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，提一些期待。

除此之外，班級(jí)還經(jīng)常選擇在班會(huì)課上邀請(qǐng)任課教師們作嘉賓，和孩子們一起包餃子、做手工、談理想、許愿望、定計(jì)劃等等。善于抓住契機(jī)進(jìn)行教育，如老師生病堅(jiān)持上課，或是教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等重大節(jié)日，都不忘送上溫馨真誠的問候，對(duì)孩子們是一種情境式感恩教育，同時(shí)也讓老師們倍加感動(dòng)。此后很多老師和孩子們成為了彼此信任的朋友，這成為了班級(jí)教育的重要條件之一，同時(shí)也成為推動(dòng)班級(jí)制度改革的重要保證。

這個(gè)問題解決了，我推斷制度改革接下來應(yīng)當(dāng)一帆風(fēng)順了，可不曾想不久以后“警笛”又一次響起。部分目標(biāo)意識(shí)較弱、自控能力較差的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)得分不高，到期末時(shí)竟然開始自暴自棄，攪得班級(jí)暗流涌動(dòng)，如果不加以引導(dǎo)不但班級(jí)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境會(huì)受到較大的負(fù)面影響，而且不免會(huì)給這些學(xué)生的身心發(fā)展帶來創(chuàng)傷。刺耳的“警笛”聲催促我需趕快尋找到合適的解決方法。

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。要解決德育問題，就應(yīng)該以人為本。

從對(duì)這些學(xué)生的分析，不難看出他們的個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)沒有沖突，只是在向著班級(jí)目標(biāo)行進(jìn)過程中，他們的意志力難以應(yīng)對(duì)各種困難和誘惑，讓他們落后了。在他們感到最無助時(shí)，作為他們的“精神關(guān)懷者”的我卻沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以至于最后他們想放棄跑道。我應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注他們的精神需求，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)和引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心和尊嚴(yán)感，這樣就能喚醒他們的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也有助于班級(jí)的穩(wěn)定和進(jìn)步。

學(xué)期快要結(jié)束前，我和班委們一起策劃開了一節(jié)題為《為自己喝彩》的班會(huì)活動(dòng)。在此活動(dòng)中，我表揚(yáng)了雖然努力但是分?jǐn)?shù)未能達(dá)到評(píng)優(yōu)資格的同學(xué)，讓他們自己說說這學(xué)期以來的點(diǎn)滴進(jìn)步，接著我對(duì)他們的成長(zhǎng)表示肯定，并頒發(fā)了“進(jìn)步獎(jiǎng)”，同時(shí)也表達(dá)了老師們的期許。我讓一些同學(xué)進(jìn)行了才藝展示，特別是平時(shí)表現(xiàn)不夠突出的同學(xué)。當(dāng)然，最后還對(duì)考核優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)他們提出了更高的希望。這次活動(dòng)體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心、理解、尊重和信任，給氣餒的學(xué)生注入了渴求已久的正能量，班級(jí)又重新開始邁著整齊的步伐，向著充滿陽光的方向邁進(jìn)。

在德育的征途中不可能一路平坦，還會(huì)不時(shí)的有各種提醒危機(jī)的“警笛”聲響起，但是，我想只要我們能堅(jiān)守我們的教育理想，運(yùn)用我們的教育智慧，必將能收獲到教育的理想花開。endprint