對《移動中接球》一課的思考

林亦敏

摘 要：移動中接球，體現(xiàn)了執(zhí)教者對籃球教材的理解，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的理解。將傳統(tǒng)籃球教學(xué)中靜態(tài)的、單一的技術(shù)學(xué)習(xí)引向動態(tài)的、組合的、實效性的方向。但在教學(xué)中，需要對本階段的學(xué)生適合學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)再做深入研究。

關(guān)鍵詞：移動；接球；籃球

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）08-0042-01

在2014年浙派名師的第一次培訓(xùn)學(xué)員研討課中，邵志南老師的“移動中接球”一課給我印象頗深，他對教材的獨特理解和處理，給我?guī)砹巳碌乃伎己蛦⒌?，下面僅從個人的角度來解析一下本節(jié)課。

一、對課題的理解

就課題“移動中接球”可以看出邵志南老師對水平三接傳球的教材有他獨特的理解。邵老師深諳小學(xué)籃球教學(xué)的教材價值，以籃球為載體的各類游戲和競賽活動的主要目的是集體性玩耍和在活動中學(xué)習(xí)技術(shù)、展示自我能力和水平?！耙苿又薪忧颉辈粌H隱含了接球的技術(shù)、移動接球的方法，也滲透了傳接配合的意識，引導(dǎo)學(xué)生在綜合、動態(tài)的情境中完成動作，讓學(xué)生懂得在籃球比賽中人和籃球是在移動的，而不是靜止的，組織了更接近大致真實運動比賽的游戲，增強了學(xué)生對籃球運動比賽實用技能的獲得。邵老師明確地向我們傳達了一個信息：我們的籃球基本技術(shù)的教學(xué)絕不能以單一的、獨立的方式開展，而應(yīng)該向動態(tài)的、組合的、實效性的方向發(fā)展。這無疑給我們動作技術(shù)教學(xué)傳達了一種新的教學(xué)理念和實踐性變革。

二、主教材練習(xí)流程解析

兩人一組各種方式的傳接球→兩人一組先提示方向的（前后左右）移動中接球→兩人一組不提示方向的移動接球→原地運球接傳接球→運球移動后傳接球→拓展和應(yīng)用游戲：三人一組搶斷球（搶斷球和無聲搶斷）。從主教材的練習(xí)流程看，邵老師非常注重動作技術(shù)之間的組合和運用，原地運球和傳接球的組合、行進間運球和傳接球的組合，直至后面三人一組搶斷球游戲的設(shè)計，這個游戲已經(jīng)比較接近真實的比賽情景。單就練習(xí)的形式看，這樣的練習(xí)形式應(yīng)該是今后我們動作技術(shù)教學(xué)的一個很好的導(dǎo)向。

三、值得商榷的方面

1.需要進一步清晰地呈現(xiàn)和落實知識點

縱使我們現(xiàn)在動作技術(shù)教學(xué)中提倡不要太過細化技術(shù)動作教學(xué)，但是每課圍繞教學(xué)目標關(guān)鍵知識點的落實還是必需的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會動作和運用技術(shù)最基本的前提和保障。否則與活動課就相差無幾。

既然本課的教學(xué)內(nèi)容是“移動中接球”，我的理解這里有兩個關(guān)鍵的教學(xué)點：移動和接球。移動可以理解為兩個移動，一個是腳步動作上的移動，邵老師在技能目標中也提出了“在游戲中，能夠完成‘接住來自不同方向傳來的球，做出‘跨步、側(cè)滑步、轉(zhuǎn)身、跳步”等位移動作后的接球方法。但綜觀整個教學(xué)流程，對于腳步移動動作的教學(xué)基本沒有出現(xiàn)，老師只是在示范中點了一下。如只是點了一下，如同不教，學(xué)生只會在練習(xí)中出現(xiàn)本能的身體移動。另一個是手的方向的改變和移動。當(dāng)然這兩個移動在實際教學(xué)中不是孤立的，而是配合呈現(xiàn)的。無論是哪一種方式的接球，我們最終的目的是接住球。所以個人覺得，在本課教學(xué)中關(guān)鍵的教學(xué)點還在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的接球手型。只有當(dāng)學(xué)生明白、理解并扎實了這個知識點，學(xué)生移動接球的技能才會在他原有的基礎(chǔ)上有所突破和提高，才能在實際的游戲和比賽中加以運用，我想能運用技術(shù)動作的前提是了然于心的。

2.學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠

“教學(xué)最大的浪費莫過于把學(xué)生已有的經(jīng)驗排除在外?！斌w育課堂上呈現(xiàn)的應(yīng)該是“讓學(xué)”，教師應(yīng)該是站在學(xué)生的身后，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。我想，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運用該技術(shù)，不僅僅是停留在練習(xí)形式的設(shè)計層面，而是應(yīng)該引導(dǎo)作為主體的學(xué)生行為意識上的改變。如果只是作為練習(xí)形式層面體現(xiàn)運用的思想，那么學(xué)生純粹地只是執(zhí)行你所提供的練習(xí)方式，他所表現(xiàn)的運用只是基于教師這種練習(xí)方式的行為要求，而不是學(xué)生所真正內(nèi)化于心的行為意識，所以也就出現(xiàn)了學(xué)生所呈現(xiàn)的行為不是教師理想中的行為。個人覺得還是應(yīng)該把“技術(shù)運用”的內(nèi)涵擴大，我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解這種練習(xí)形式的價值和意義，并引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中不斷體驗、不斷發(fā)現(xiàn)問題并和同伴一起解決問題，并能提出基于此基礎(chǔ)上的新的練習(xí)形式和建議。這種內(nèi)化于心的行為意識的改變，也是學(xué)生具備了理解運用的意識和能力的體現(xiàn)，只有這樣，學(xué)生才會在其他的動作技術(shù)學(xué)習(xí)中觸類旁通、舉一反三。endprint