運用體驗式教學(xué)法，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

王曉虹

良好的應(yīng)用文寫作能力是一個現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。對于一名中職生來說，不管是為了將來求職，還是對于個人素養(yǎng)的提升，具備一定的應(yīng)用文寫作能力都有著重要的現(xiàn)實意義。然而在一些中職學(xué)校，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果并不容樂觀。為此，筆者嘗試運用體驗式教學(xué)法，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，并努力提高寫作教學(xué)的趣味性；同時，授課內(nèi)容盡量貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體驗，從而提高其應(yīng)用文寫作能力。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引入體驗

為了增加應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性，我們可以設(shè)計和編創(chuàng)一些小故事，以此來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講授“會議記錄”時，筆者先給學(xué)生播放了一段黨的“一大”的視頻資料，把學(xué)生帶入歷史場景中，接著提出問題：中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會于1921年7月23日召開，而黨的誕辰紀(jì)念日是7月1日，為什么兩個時間不一致呢？大家紛紛陷入思考，這時筆者講解了原因：當(dāng)時在延安曾經(jīng)參加過“一大”的黨的創(chuàng)始人只有毛澤東和董必武兩人。他們回憶“一大”是七月份召開的，但記不清確切的開會日期。由于缺乏檔案資料，一時無法查證，所以就把7月1日確定為黨的生日。然后啟發(fā)學(xué)生：如果當(dāng)時有人對“一大”做了會議記錄，依據(jù)這份記錄，還會出現(xiàn)二者的不一致嗎？顯然答案是明確的。這樣的導(dǎo)入，一下子讓學(xué)生明白了會議記錄的意義。再如，筆者在教寫“書信”時，先導(dǎo)入《浙江時報》上刊登的一則消息：一位來自浙江紹興縣實驗中學(xué)二年級的小女生，憑借一封書信，站在了國際比賽的領(lǐng)獎臺上，其事跡也上了聯(lián)合國網(wǎng)站的首頁。通過這個故事，學(xué)生認(rèn)識到書信的作用不可小覷。如果我們能夠通過這一個個簡短而有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，必定能為一向沉悶的應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂增添不少生氣，也容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例解析，加深體驗

解析案例為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文提供了廣闊的空間，使學(xué)生在大量的感性訓(xùn)練中加深體驗，從而達到理性的認(rèn)知。但教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學(xué)生并不太感興趣。教師不妨多關(guān)注一下學(xué)生的日常生活，從校園宣傳欄、班主任等處收集學(xué)生寫的請假條、通知、啟事、感謝信等常見應(yīng)用文寫作案例，并用相機記錄下來；也可以通過報紙、網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)網(wǎng)站等傳媒平臺收集案例。當(dāng)然，我們還可以在教學(xué)中針對不同的專業(yè)和崗位需求選擇不同的案例，尤其是選用了許多學(xué)生的典型習(xí)作作為案例，使學(xué)生更能感同身受，從成功的案例中積累經(jīng)驗，從失敗的案例中吸取教訓(xùn)。例如，在“求職信”的教學(xué)案例中，筆者選取了本校一名畢業(yè)生的自薦信，自薦者將自己的名字與自己的專業(yè)和求職意向掛鉤，文筆流暢，才思敏捷，對學(xué)生產(chǎn)生了很強的閱讀吸引力。教授“簡歷”寫作時，筆者特地從當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)的人事部門收集了幾份往屆學(xué)生應(yīng)聘時的簡歷，并附上詳細的專家點評和用人單位的意見。這些案例具有強烈的時代感和現(xiàn)實指導(dǎo)意義，使學(xué)生深受啟發(fā)。筆者將這些生動的案例引入課堂，并配以多媒體課件，以圖片或網(wǎng)頁為載體，有講有練，有改有析，使學(xué)生從直觀的現(xiàn)場演示中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，切實提升了寫作的能力。

三、活動模擬，強化體驗

中職學(xué)校每年都會舉行一些大型的模擬招聘活動。筆者在教授“簡歷”“求職信”等文種時，結(jié)合各個專業(yè)部的模擬招聘意向，組織開展了模擬招聘演練。首先根據(jù)不同的專業(yè)，將擬定好的 “企業(yè)招聘啟事”貼在教室里，創(chuàng)設(shè)出招聘的氛圍。接著，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析 “應(yīng)聘”的相關(guān)步驟，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為：第一步，通過企業(yè)大事記來了解應(yīng)聘單位的情況和應(yīng)聘職位的要求；第二步，根據(jù)企業(yè)要求指導(dǎo)學(xué)生有針對性地完成簡歷和求職信；第三步，模擬面試現(xiàn)場，讓學(xué)生在模擬體驗中更有效地鍛煉溝通與表達能力；第四步，擬發(fā)聘書和簽訂工作合同，獲得工作崗位。在模擬活動中，學(xué)生通過撰寫求職信、簡歷、聘書、用人合同等應(yīng)用文文體。既強化了學(xué)生的自我體驗，充分發(fā)掘出他們的潛能，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動探索，有利于其對知識的掌握。同時，教師也能夠更好地了解到每位學(xué)生的特點，這更利于有針對性地對他們進行個別指導(dǎo)，從而幫助每一個學(xué)生寫好簡歷和求職信。這為他們以后的求職之路做了良好鋪墊。

四、運用多媒體開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)越性。在應(yīng)用文教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的多種功能，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動活潑、充滿情趣的過程。

一方面，教師本人必須透徹理解教材的重點和難點，同時要了解學(xué)生應(yīng)用文寫作的實際水平，通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲取與應(yīng)用文文種有關(guān)的素材，設(shè)計具有個性化的多媒體教學(xué)課件或網(wǎng)頁。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源無窮無盡，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用各種搜索引擎去豐富自己的應(yīng)用文知識；向?qū)W生介紹一些有助于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、LD遠程語文教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、語文教育網(wǎng)、中學(xué)生作文課堂等。在自主探索的過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了收集和分析資料的能力，同時也學(xué)習(xí)了寫作技能。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有局限性，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，垃圾信息會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。我們應(yīng)在課前做好網(wǎng)絡(luò)課件，教學(xué)時提出明確的教學(xué)要求，讓學(xué)生按照教師交給的任務(wù)從網(wǎng)上查找、篩選、匯總資料，圍繞問題進行閱讀和寫作。

五、結(jié)合實訓(xùn)，真實體驗

我校的二年級學(xué)生每年都要參加為期20天的專業(yè)實訓(xùn)工作?；顒忧昂?，實訓(xùn)管理處會要求學(xué)生撰寫工作計劃和工作總結(jié)。以此為契機，筆者加強了有關(guān)“計劃”和“總結(jié)”的寫作知識教學(xué)。在課堂教學(xué)中，筆者選取一些不太規(guī)范、不合要求的問題“計劃”“總結(jié)”等，要求學(xué)生運用已學(xué)過的應(yīng)用文相關(guān)知識，對問題案例進行“診治”。通過課堂“會診”，學(xué)生總結(jié)新知，錘煉并提升運用所學(xué)知識撰寫工作計劃和總結(jié)的能力，從而學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長。同時，教師也可以伺機布置實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中真實體驗應(yīng)用文的實際運用。比如，兩周后你就要參加校園酒店式管理實訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等。請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫好自己的工作總結(jié)？

為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)擬訂工作計劃和總結(jié)的主要內(nèi)容，并多強調(diào)寫作時的相關(guān)注意事項。通過取舍，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。實訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧實訓(xùn)過程，以實訓(xùn)小組為單位交流討論，完成工作總結(jié)。通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生在參加實訓(xùn)工作時，就能夠更加順利地完成崗位工作計劃和總結(jié)，并真實體驗到應(yīng)用文寫作對于他們的重要性。如果條件許可，除了學(xué)校安排的集體實訓(xùn)，教師還可以組織學(xué)生到一些與其專業(yè)相關(guān)的單位見習(xí)，了解行政公文的成文程序和處理程序；帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場，體驗真實的求職應(yīng)聘環(huán)境，掌握求職信與求職簡歷的寫作技巧；利用假期，安排、指導(dǎo)學(xué)生參與一些社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；組織學(xué)生參加有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)講座和就業(yè)推介會，等等。

應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該提倡實踐、體驗、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，最后能活學(xué)活用。而體驗式教學(xué)的方式是多種多樣的，例如，我們還可以優(yōu)化課堂教學(xué)評價，教師有意識地把評價課堂化、過程化——將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，真實地反映學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的發(fā)展與變化，讓學(xué)生在實際寫作中能夠體驗到成功的喜悅。但無論是采取哪種方式，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的特點和需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作能力。

（責(zé)編 王鵬飛）endprint