校長(zhǎng)工作室制度與干部培養(yǎng)專業(yè)化略論

2012年，鄭州市教育局頒布了《鄭州市中學(xué)（中職）校長(zhǎng)工作室及幼兒園園長(zhǎng)工作室建設(shè)管理實(shí)施意見》，成立了以鄭州市電子信息工程學(xué)校校長(zhǎng)支德銀、鄭州市金融學(xué)校校長(zhǎng)司書舉、鄭州市科技工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)穆書濤等6位校長(zhǎng)為主持人的中職校長(zhǎng)工作室。每個(gè)工作室吸納8位來自全市中職學(xué)校的高層管理人員，另設(shè)辦公室主任一職。以鄭州市電子信息工程學(xué)校校長(zhǎng)工作室為例，10位成員中，擔(dān)任校長(zhǎng)正職4人、副校級(jí)2人、中層正職4人，成員工作崗位涉及教學(xué)管理、后勤管理、招生就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種方向，良好的人員結(jié)構(gòu)為校長(zhǎng)工作室的各項(xiàng)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。工作室結(jié)合各學(xué)校的發(fā)展方向和特點(diǎn)，確定了以專業(yè)建設(shè)為根本、面向市場(chǎng)求發(fā)展、校企合作求生存的研究課題，組織工作室成員在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深入展開學(xué)習(xí)和探索，引領(lǐng)工作室成員把握職業(yè)教育發(fā)展的大局和方向，并以此為基礎(chǔ)，帶動(dòng)各成員所在學(xué)校揚(yáng)長(zhǎng)避短、互通有無，進(jìn)而促進(jìn)鄭州市職業(yè)教育的均衡與全面發(fā)展。

一、樹立能力本位的教育思想

樹立工作室成員的能力本位教育思想，克服 “雙元制”對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育模式的干擾，不斷引入能力本位（CBE）教育思想和能力本位的課程模式（DUCAM）。由于國內(nèi)用人環(huán)境在監(jiān)管、準(zhǔn)入制度等方面的缺失，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，若過多地強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的適用和針對(duì)性，就現(xiàn)階段來講，有點(diǎn)不切合實(shí)際。其實(shí)在很大程度上，畢業(yè)生的最終去向，具有較大的隨機(jī)性和不確定性。一般情況下，我國的很多企業(yè)還很難愿意花兩到三年的時(shí)間去耐心培養(yǎng)一批學(xué)生。近年來，有國內(nèi)專家在深入研究德國職業(yè)教育后，提出“公共汽車式”課程體系搭建模式。從以前的“搭積木”“模塊化”，到如今的“公共汽車式”，也是對(duì)能力本位教育的積極探索。所以，加強(qiáng)對(duì)工作室成員進(jìn)行能力本位教育思想的培養(yǎng)，可以從一定程度上幫助成員樹立正確的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念，從而在自己的工作崗位上發(fā)揮更大的作用。

因此，在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，職業(yè)教育工作者應(yīng)在教育教學(xué)過程中形成技能目標(biāo)概念，以科學(xué)性、適用性、超前性和發(fā)展性的眼光開展教育教學(xué)工作，完成新一輪教學(xué)改革的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)專業(yè)架構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)手段逐一梳理整改，真正以改革的思想指導(dǎo)具體工作的開展，向教學(xué)要效率。

這就要求中職校長(zhǎng)工作室的各成員要把握市場(chǎng)需求，在體現(xiàn)面向人人、面向終身、面向未來的教育思想的前提下，構(gòu)建學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合的專業(yè)結(jié)構(gòu)；緊盯新興行業(yè)以及受教育人群的變化，緊抓市場(chǎng)需求，緊抓專業(yè)發(fā)展前沿，做好各成員所在學(xué)校未來幾年的專業(yè)應(yīng)變。

二、強(qiáng)化辦學(xué)的品牌意識(shí)和危機(jī)意識(shí)

引導(dǎo)工作室成員樹立危機(jī)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和辦學(xué)的品牌意識(shí)，引導(dǎo)成員正視學(xué)校的現(xiàn)狀，逐步樹立小投入、大收益的辦學(xué)思想，為最終走向市場(chǎng)化辦學(xué)做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí)，工作室還要引導(dǎo)各成員建設(shè)具有鮮明特色的職業(yè)教育專業(yè)體系。在專業(yè)發(fā)展、教育理念、課程組織、課程結(jié)構(gòu)等方面大膽形成特色，重效果、輕形式，刪繁就簡(jiǎn)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)向?qū)I(yè)化、精致化發(fā)展，逐步在該領(lǐng)域形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。借鑒“飛輪效應(yīng)”的概念，注重專業(yè)建設(shè)的每一個(gè)有益環(huán)節(jié)，諸如師資培訓(xùn)、設(shè)備建設(shè)等，加強(qiáng)“正能量”培育，促進(jìn)專業(yè)逐步形成以自身動(dòng)力為主的良性推動(dòng)，打造品牌專業(yè)。

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)規(guī)劃中，對(duì)鄭州的定位是：綜合產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展食品工業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、服裝產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備等先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升交通樞紐、商務(wù)、物流、金融等服務(wù)功能，推進(jìn)鄭汴一體化發(fā)展，建設(shè)鄭汴洛工業(yè)走廊，增強(qiáng)引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的核心帶動(dòng)能力，打破行政區(qū)劃，立足于使發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合競(jìng)爭(zhēng)力在更高的層次和層面上來輻射、帶動(dòng)整個(gè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)乃至中西部地區(qū)的崛起。

從宏觀角度來看，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求。中等職業(yè)教育作為面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才對(duì)接最前沿，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)性，直接決定了中職學(xué)校的出路。

鄭州市中職校長(zhǎng)工作室有計(jì)劃、有針對(duì)性地圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展展開了相應(yīng)教學(xué)與改革研究。同時(shí)，研究領(lǐng)域還涉及技能大賽制度及其對(duì)教學(xué)工作的推進(jìn)、深化校企合作提高學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力、中職學(xué)校招生困難與對(duì)策、學(xué)校文化建設(shè)與校園文化等一系列問題。本著“相互交流、共同發(fā)展、揚(yáng)長(zhǎng)避短、互通有無”的理念，工作室采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的思路，使每個(gè)成員能夠深入理解“培養(yǎng)理解、研究、實(shí)踐和創(chuàng)新職業(yè)教育的優(yōu)秀管理干部”的既定目標(biāo)，使每個(gè)工作室成員切實(shí)感受到職業(yè)教育發(fā)展中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，以專題研究的形式，牢固樹立工作室成員重品牌的辦學(xué)思想以及正視危機(jī)發(fā)展的工作態(tài)度。

三、促進(jìn)管理人才的類型化培養(yǎng)

所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。作為各學(xué)校管理層的工作室成員，對(duì)他們的培養(yǎng)必須走類型化的模式。在校長(zhǎng)工作室開展工作的過程中，要有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)管理全過程進(jìn)行詳細(xì)劃分。而鑒于職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制的靈活應(yīng)變，對(duì)學(xué)校管理者和專業(yè)教師群體應(yīng)對(duì)不斷變化的教育教學(xué)環(huán)節(jié)更是提出了高要求。

工作室成員除了在勝任本專業(yè)教學(xué)與科研工作的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步開展了心理調(diào)節(jié)、學(xué)生管理、市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等涉及教育教學(xué)管理工作各領(lǐng)域的拓展性培訓(xùn)，使成員能夠成為“1+1”“1+1+1” 甚至更多專長(zhǎng)的、全方位的、而且能夠適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育特點(diǎn)的類型化教師和管理者，從而提高各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行效率，達(dá)到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在這個(gè)前提下，要進(jìn)一步處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。當(dāng)條件與時(shí)機(jī)不成熟的時(shí)候，浮夸、做假的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)會(huì)給學(xué)校帶來相當(dāng)程度的負(fù)面影響。工作室在平衡各類因素的前提下，大力倡導(dǎo)開展校際小課題研究，本著從實(shí)際出發(fā)的原則，以學(xué)校教育教學(xué)需求為動(dòng)機(jī)，有計(jì)劃、有步驟地開展符合學(xué)校實(shí)情的科研工作，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“生產(chǎn)力”。在教科研氛圍形成的基礎(chǔ)上，以推動(dòng)教師現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提升為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)出一支有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、懂教育、懂管理、懂市場(chǎng)、有熱情、有思路的教師隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以鄭州市電子信息工程學(xué)校和中牟電子科技中專為例，兩校自2009年就結(jié)成了城鄉(xiāng)交流對(duì)口學(xué)校。在校長(zhǎng)工作室這一平臺(tái)的推動(dòng)下，除雙方教師開展的城鄉(xiāng)交流活動(dòng)外，兩校在招生、教學(xué)管理、技能競(jìng)賽等工作中，都開展了較為廣泛而深入的接觸，使雙方都受益匪淺。同時(shí)，校長(zhǎng)工作室的建立，不僅促進(jìn)了成員個(gè)人素養(yǎng)的提升，同時(shí)也將理論進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為科學(xué)管理的實(shí)踐，以帶動(dòng)更多學(xué)校齊頭并進(jìn)、共同提高。

總之，校長(zhǎng)工作室是加強(qiáng)中職學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有效抓手。在工作室的帶動(dòng)和引導(dǎo)下，工作室成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，有效促進(jìn)了學(xué)校干部隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)深入探索校長(zhǎng)工作室運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，大膽實(shí)踐新的思路和方法，進(jìn)一步推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和水平，最終實(shí)現(xiàn)鄭州市中等職業(yè)教育的全面發(fā)展。

（責(zé)編 王鵬飛）