“雙元制”模式下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的改革

摘要：機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)行“雙元制”模式下其人才培養(yǎng)模式需要改革，破除舊的課程框架，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“夠用、實(shí)用”原則重新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，解決學(xué)時(shí)少、課程多的矛盾，突出以就業(yè)為導(dǎo)向，突出技能應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：雙元制 ?人才培養(yǎng)模式 ?課程體系

1 概述

“雙元制”最先是由德國(guó)大學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)模式發(fā)展而來(lái)，其實(shí)雙元的意思主要指的是，通過(guò)兩種途徑對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，即二元化的培養(yǎng)模式，第一是在職業(yè)院校接受基礎(chǔ)理論課的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí);第二是讓學(xué)生到企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所去實(shí)習(xí)鍛煉，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)實(shí)際工作技能，并接受企業(yè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)的大多數(shù)高等職業(yè)院校采用“雙元制”教學(xué)，我院現(xiàn)在推行的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年及前兩年的寒暑假有學(xué)校安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。推行這種模式后，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短至兩年，必然會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

2 人才培養(yǎng)模式改革

“雙元制”教學(xué)徹底打破了我國(guó)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)按照以“行業(yè)認(rèn)證”、“模擬項(xiàng)目教學(xué)”、“校企結(jié)合”為核心，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位要求相對(duì)接模式進(jìn)行改革，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等職業(yè)能力要素分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系。同時(shí)依據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中各課程之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主要課程模塊化，課程模塊包括專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊和專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊，擴(kuò)大相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位和職業(yè)技能。

以雙綱指導(dǎo)、雙師執(zhí)教、雙課施教、雙向考核、雙證就業(yè)為人才培養(yǎng)模式改革的主線，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

①雙綱指導(dǎo)

“雙綱指導(dǎo)”指用理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分綱指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)更明確，提高實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的時(shí)間比重。在“雙元制”教學(xué)模式下，原有的教學(xué)內(nèi)容太多，對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，需要整合教學(xué)內(nèi)容。但是教學(xué)內(nèi)容的整合不是簡(jiǎn)單的砍掉一部分課程、縮短某些課程的學(xué)時(shí)，而是在原來(lái)課程內(nèi)容上合并一些關(guān)系緊密的課程，刪除重復(fù)的內(nèi)容，加入新內(nèi)容。將理論課程模塊化，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)著一項(xiàng)或幾項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心技能，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以“夠用、實(shí)用”為原則，著重提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

②雙師執(zhí)教

“雙師執(zhí)教”是指既具有理論教學(xué)水平又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師”素質(zhì)教師任教。在現(xiàn)有教師中，選拔若干具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì)教師，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、承擔(dān)科研課題、到企業(yè)掛職鍛煉等多種手段，加強(qiáng)培養(yǎng)，使其業(yè)務(wù)能力快速提升;根據(jù)學(xué)院師資培訓(xùn)安排，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，有針對(duì)性的選派教師參加國(guó)培、省培或到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)狀況，增加其企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高技能水平，學(xué)校在培養(yǎng)教師方面，還需要繼續(xù)加大投入，優(yōu)秀的教師是提高教學(xué)水平的重要因素。在培養(yǎng)內(nèi)部人才的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要不斷引進(jìn)外界人才，適當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)骨干，定期到學(xué)校開(kāi)展講座，將先進(jìn)的一線生產(chǎn)管理技能，不斷向?qū)W生進(jìn)行傳授，通過(guò)企業(yè)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更好地結(jié)合學(xué)生們的理論知識(shí)。

③雙課施教

“雙課施教”是指在理論課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，應(yīng)用符合執(zhí)教規(guī)律的啟發(fā)式、講座式、討論式、實(shí)習(xí)式和指導(dǎo)式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。高職學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，如果按照傳統(tǒng)模式下的上課方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都不高，課堂氣氛也不熱烈。應(yīng)積極推行課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合的雙課施教法，課堂教學(xué)要特別注意應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、課件教學(xué)等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改變教學(xué)方法，使學(xué)生的注意力回到課堂。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)較好，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新事物都有好奇的心理，新的教學(xué)環(huán)境，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們?cè)敢鈩?dòng)手，愿意思考，在教學(xué)過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

④雙向考核

“雙向考核”是指理論考核與技能考核相結(jié)合，建立以能力考核為主，常規(guī)考核與技能測(cè)試相結(jié)合制度。按照“雙元制”人才培養(yǎng)模式的要求，以高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面為起點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)考核體系，新的考核體系突出實(shí)踐技能考核。理論考核以“夠用、實(shí)用”為原則，突出針對(duì)性和時(shí)效性。技能采用過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，總結(jié)評(píng)價(jià)為輔，加強(qiáng)考核過(guò)程，突出“邊做邊學(xué)，產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”。

⑤雙證就業(yè)

“雙證”是指畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。高職教育首先也是學(xué)歷教育，畢業(yè)證書(shū)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的證明，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，良好的理論基礎(chǔ)才能為嫻熟的操作技術(shù)提供保證。同時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)院職業(yè)技能鑒定站的優(yōu)勢(shì)，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行技能考核與鑒定，并在現(xiàn)有技能考核的基礎(chǔ)上提高技能考核的平臺(tái)。

3 校企合作建設(shè)

校企合作是以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高知識(shí)水平尤其是技能水平為目的。推進(jìn)校企合作要以學(xué)校和企業(yè)的雙向需求為著力點(diǎn)，在深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)實(shí)際工作崗位對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求，在學(xué)校的課程設(shè)置和課程改革時(shí)，要考慮學(xué)生未來(lái)的實(shí)際就業(yè)情況。學(xué)校和企業(yè)之間，要逐步建立深度合作關(guān)系，讓在校生成為企業(yè)未來(lái)人才來(lái)源的重要基地。學(xué)校任課教師也要深入企業(yè)工廠觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)合作開(kāi)發(fā)教材、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等模式實(shí)現(xiàn)校企深度合作。使開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)對(duì)接，設(shè)置課程與崗位對(duì)接。

4 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)目前的教育環(huán)境下，高等職業(yè)學(xué)校仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以為兩者提供更靈活多變的結(jié)合方式，為學(xué)生提供個(gè)性化教育，真正做到“理論夠用、技術(shù)實(shí)用”。學(xué)校作為辦學(xué)主體，主動(dòng)尋求企業(yè)合作，仍然是校企合作的主要途徑，大膽嘗試引進(jìn)來(lái)（將企業(yè)引進(jìn)校園來(lái)）和走出去（專(zhuān)業(yè)建設(shè)走進(jìn)企業(yè)），才能真正做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。德國(guó)“雙元制”是以“行業(yè)主導(dǎo)”為根本特點(diǎn)的職業(yè)教育模式，解決了普通高等教育無(wú)法解決的問(wèn)題，成為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。隨著我國(guó)高校教育制度的不斷深化改革，職業(yè)技術(shù)院校的改革也要盡快趕上時(shí)代步伐，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)技能型人才需求不斷增多，而機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，是技術(shù)密集型企業(yè)最為需要的高素質(zhì)人才?！半p元制”辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職教育是一次挑戰(zhàn)，也是高職教育的發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)根據(jù)我國(guó)高職教育的特點(diǎn)，辯證的借鑒國(guó)外“雙元制”教育的經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合我國(guó)高職教育的教學(xué)模式，為職業(yè)教育改革服務(wù)，培養(yǎng)更高水平的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳天炎.借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育推進(jìn)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)教育研究，2011（09）：35-37.

[2]霍覽宇，陳杰金.電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“2+1”模式下課程內(nèi)容的整合和開(kāi)發(fā)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）：104-105.

[3]闕紅艷，李秋輝，閻芳.高職校企合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J].新余高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010（06）：99-100.

[4]徐朔，陳浩志.德國(guó)職教工作過(guò)程導(dǎo)向課程案例分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2013（03）.

[5]林桂花，闞麗.從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中探索我國(guó)高職教育發(fā)展之路[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（12）.

[6]潔安娜姆.德國(guó)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體性[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（24）.

[7]易崢英.德國(guó)“雙元制”校企合作的成功因素及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（17）.

作者簡(jiǎn)介：鄭凱（1984-），男，安徽廣德人，宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師。