高校聲樂(lè)教學(xué)有效性的提升研究

趙燕

摘要：近年來(lái)，伴隨著高等教育事業(yè)和聲樂(lè)藝術(shù)的雙雙發(fā)展，高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量較之以往也有了鮮明的提升。而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性，則成為了高校聲樂(lè)教學(xué)的又一個(gè)重要目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)有效性的含義談起，并對(duì)如何提升提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：高校聲樂(lè)教學(xué) ?有效性 ?提升分析

一、教學(xué)有效性的含義

教學(xué)有效性是教學(xué)效率、效益和體驗(yàn)總稱。效率是單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)所獲得的教學(xué)成果。效益是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的變化和取得的成績(jī)。體驗(yàn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面所獲得感悟和思考。通過(guò)對(duì)這三個(gè)要素的分析可以看出，三者是一種相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。效率是前提，效益是過(guò)程，而體驗(yàn)則是最終目標(biāo)。三者統(tǒng)一為一個(gè)整體。所以說(shuō)，充分提升聲樂(lè)教學(xué)的有效性，不但是聲樂(lè)教學(xué)的需要，更是對(duì)聲樂(lè)本質(zhì)藝術(shù)規(guī)律的體現(xiàn)。

二、提高高校聲樂(lè)教學(xué)有效性的途徑分析

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果對(duì)學(xué)習(xí)始終有著濃厚的興趣，那么就能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以要將充分激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，作為教學(xué)的第一步。具體來(lái)說(shuō)，首先是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。包含什么是聲樂(lè)藝術(shù)，為什么要學(xué)習(xí)聲樂(lè)，通過(guò)聲樂(lè)學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的目的。受到多方面原因的影響，高校聲樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都存在著這樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。即將聲樂(lè)視為了一個(gè)工具，而不是一門(mén)藝術(shù)。初中、高中階段學(xué)習(xí)聲樂(lè)，是為了考入理想的大學(xué)。而大學(xué)期間學(xué)習(xí)聲樂(lè)，則是為了找到一個(gè)合適的工作。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終都是將聲樂(lè)視為了一個(gè)功利性的工具。在這種認(rèn)識(shí)下，聲樂(lè)藝術(shù)所獨(dú)具的藝術(shù)魅力就被遮蔽，學(xué)生領(lǐng)略不到這種魅力，自然也不會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而且聲樂(lè)學(xué)習(xí)又是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱苦的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)停滯和反復(fù)，如果學(xué)生僅將聲樂(lè)學(xué)習(xí)視為是一個(gè)工具，那么很容易就會(huì)放棄，這對(duì)于他們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是極為不利的。所以說(shuō)，教師要徹底糾正這一認(rèn)識(shí)，從展示聲樂(lè)藝術(shù)的魅力入手，讓學(xué)生真正感受到聲樂(lè)之美，繼而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。比如可以在音樂(lè)鑒賞中，針對(duì)某一位名家的演唱進(jìn)行探討，讓學(xué)生更加全面和深刻的領(lǐng)略大師的風(fēng)采。又比如通過(guò)教師精彩的示范等，讓學(xué)生將教師視為榜樣。此外還可以從分析作品入手，通過(guò)對(duì)作品的情感體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)起學(xué)生歌唱的欲望。以上種種措施，都能夠從本質(zhì)上糾正之前的功利化認(rèn)識(shí)，而是從聲樂(lè)本質(zhì)的藝術(shù)規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真正的聲樂(lè)。樹(shù)立起這種認(rèn)識(shí)之后，興趣就會(huì)得到激發(fā)，而教學(xué)有效性的提升自然是不在話下。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

與一般文化課相比，聲樂(lè)教學(xué)具有鮮明的技能性特征，所以一對(duì)一的教學(xué)模式，正是高校聲樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)而主流的模式。而在這種模式下，師生之間的接觸是十分密切的，只有師生雙方積極配合、相互信任，才能獲得良好的教學(xué)效果。所以和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，是提升高校聲樂(lè)教學(xué)有效性的又一個(gè)重要保障。具體來(lái)說(shuō)，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，一直都強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，殊不知這樣傳統(tǒng)落后的觀念，已經(jīng)起到了不良的影響。很多教師都認(rèn)為學(xué)生既然跟著自己學(xué)習(xí)，那么自己就有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只需要跟著教師的節(jié)奏即可。這種方式更適合于一般文科課教學(xué)中，卻不適合于聲樂(lè)教學(xué)。因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)具有抽象性特征，需要依靠學(xué)習(xí)者的感覺(jué)、想象等心理活動(dòng)。這無(wú)疑是一種個(gè)性化的行為。如果教師將自己的觀念和體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到十分壓抑，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。所以教師要重新進(jìn)行自我定位?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，而不是統(tǒng)領(lǐng)者。所以要求教師正視每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以極大的耐心，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，并予以積極有效的幫助，真正做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)。其次是教學(xué)觀的重新樹(shù)立。自古以來(lái)，教師就是一個(gè)無(wú)上榮光的職業(yè)，其天職就是傳道、授業(yè)、解惑。但是在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很多教師最基本的教學(xué)觀卻發(fā)生了偏差，比如很多教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)受益，在校外擔(dān)任兼職教師，而使校內(nèi)教學(xué)受到了很大的影響。有的教師為了更快的出成績(jī)，偏愛(ài)那些基礎(chǔ)水平好的學(xué)生等。這些行為都會(huì)被學(xué)生看在眼里，記在心中，嚴(yán)重影響了教師在自己心目中的形象。只有親其師，才能信其道，所以教師應(yīng)該規(guī)范自己的行為，重新梳理自身的教學(xué)觀，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采用高效的教學(xué)模式

前文中提到，傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)教學(xué)中，多采用一對(duì)一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能夠最大限度的保證教學(xué)的針對(duì)性，但是其效率低下也是顯而易見(jiàn)的。特別是在新世紀(jì)前后，全國(guó)高校普遍進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生激增，而教師數(shù)量卻沒(méi)有成比例的增長(zhǎng)，所以在這種情況下，如果繼續(xù)沿用一對(duì)一的教學(xué)模式，則勢(shì)必會(huì)使教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重的影響。對(duì)此，一些教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，探索出的小組教學(xué)模式，則能使這一問(wèn)題得到根本性的緩解和解決。所謂小組教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格性別等要素，將學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組授課。表面上看來(lái)，其是一對(duì)一模式和集體課模式的折中，其實(shí)卻不然。一方面，因?yàn)樾〗M成員在基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)上具有相似性，所以對(duì)一些共性的問(wèn)題，教師完全可以采用集體解決的方式，同時(shí)大大節(jié)省了教師、琴房等教學(xué)資源。另一方面，又因?yàn)樾〗M成員的數(shù)量不是太多，所以教師仍然可以做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。所以其集合了一對(duì)一課和集體課兩種形式的精華。而且通過(guò)小組的建立，有效避免了之前學(xué)生們“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，從客觀上營(yíng)造出了一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生獲得了較大的進(jìn)步，那么就可以進(jìn)入到高一層次的小組中;相反，如果學(xué)生不夠刻苦和努力，水平出現(xiàn)了下滑，那么則將降低一個(gè)層次，這就從無(wú)形中給了學(xué)生以一定的壓力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠和教師一起，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（四）采用合理的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，卻始終沒(méi)有得到充分的重視。及時(shí)、公平、公正的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)產(chǎn)生重要的影響，或以更加飽滿的熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，或冷靜的對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，都是學(xué)習(xí)中的極大收獲，自然也就獲得了教學(xué)有效性的提升。但是在教學(xué)實(shí)際中，要么是根本沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)，要么是流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出該環(huán)節(jié)應(yīng)有的價(jià)值和作用。所以對(duì)該環(huán)節(jié)的變革也是勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，首先是變革評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，但是一個(gè)教師面對(duì)眾多學(xué)生，很難保證評(píng)價(jià)的公平、公正，如果評(píng)價(jià)和學(xué)生的心理預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，那么會(huì)在很大的程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以應(yīng)該引入更多的評(píng)價(jià)者。如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)想法，給了學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生互評(píng)則能夠從學(xué)生的角度，幫助教師對(duì)整個(gè)教學(xué)狀況有更為全面的了解。其次是變革評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是量化制，即打分。殊不知一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，并不是學(xué)生真實(shí)水平的反映，而且也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值和意義。所以也應(yīng)該采用更加多元的評(píng)價(jià)方式。如檔案袋評(píng)價(jià)法，就是一種在國(guó)外受到普遍好評(píng)的評(píng)級(jí)方法，其主張為每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)檔案袋，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并作為最終評(píng)價(jià)的重要參考。這樣一來(lái)，就能使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，且更加公平和公正，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出了其在教學(xué)有效性提高上的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用有限的教育資源而獲得無(wú)限的教育效果，一直都是教育的最高追求。作為高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其已然取得了令人滿意的成就。那么在下一步的工作中，則要重點(diǎn)在有效性的提高上下功夫，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的追求。然而教學(xué)有效性的提升，并不是一朝一夕之功，也不是一位或幾位聲樂(lè)教師憑借自己的力量就可以完成的。而是需要所有聲樂(lè)教育者，都能夠認(rèn)識(shí)到其中的重要意義，從我做起，從點(diǎn)滴做起。也相信在所有人的共同努力下，高校聲樂(lè)教學(xué)一定能夠迎來(lái)更大的發(fā)展。

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