初中語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)中如何有效落實(shí)三維目標(biāo)

唐寶山

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)性教學(xué);三維目標(biāo);教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)

效率

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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活動(dòng)化的教學(xué)確實(shí)使語(yǔ)文課堂面貌煥然一新，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性。但是，我們也應(yīng)看到語(yǔ)文教學(xué)在走向“動(dòng)”的過(guò)程中產(chǎn)生許多偏失，主要表現(xiàn)在：有的課堂在表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生確實(shí)激情飛揚(yáng)，但卻已經(jīng)偏離了語(yǔ)文本身，熱鬧的背后是教學(xué)效率的下滑。究其根本原因，是在讓語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”的同時(shí)，忽視了三維目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)。因此，如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革中值得深入探索和實(shí)踐。

一、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，通過(guò)活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

有些課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就忽視了目標(biāo)的合理性，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，一味追求活躍的氣氛和學(xué)生的積極性，卻沒(méi)設(shè)立應(yīng)有的目標(biāo)或目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于容易，由此導(dǎo)致一場(chǎng)表面上興奮忙碌的活動(dòng)過(guò)后，沒(méi)有達(dá)到深度廣度適宜的教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)中有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，但這必須要通過(guò)語(yǔ)文教育達(dá)成，而且必須與另外二維“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”結(jié)合起來(lái)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，必須充分地體現(xiàn)從質(zhì)和量?jī)煞矫娑己侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容，這樣才能使語(yǔ)文課堂在“動(dòng)起來(lái)”的同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，不能再像往常那樣是“一言堂”或“主宰者”，教師應(yīng)該成為平等的對(duì)話者、學(xué)生的伙伴。但是，有的語(yǔ)文課堂走向了另一個(gè)極端，教師幾乎放棄了自己的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的任務(wù)，任由學(xué)生天馬行空地發(fā)揮。有時(shí)，一次活動(dòng)在備課設(shè)計(jì)時(shí)的初衷是好的，但是由于缺乏引導(dǎo)，使活動(dòng)偏了方向變了味，從而導(dǎo)致三維目標(biāo)的缺失。

二、活動(dòng)性教學(xué)中要始終明確三維教學(xué)目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文的中心，不越語(yǔ)文的邊際

在新課程改革中，常常給人以這樣的印象：數(shù)理化等其他課程都有其相對(duì)嚴(yán)格的知識(shí)邊界和教學(xué)方向限定，唯獨(dú)語(yǔ)文課，似乎獨(dú)有特權(quán)，任由教師千變?nèi)f化地進(jìn)行發(fā)揮，同樣一篇課文，呈現(xiàn)在課堂上真是五花八門(mén)、相差甚遠(yuǎn)。似乎語(yǔ)文課具有神奇的力量，可以隨意自由、不受約束。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中時(shí)有這樣的偏誤：在活動(dòng)性教學(xué)中漫無(wú)邊際地“拓展”和“解構(gòu)”，設(shè)立了錯(cuò)誤的教學(xué)目的，偷換了真正的三維目標(biāo)。

有的教師喜歡無(wú)邊地“拓展”，如一位教師在《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生調(diào)查一下本市的黃河鐵橋什么時(shí)候禁止汽車(chē)通行，什么時(shí)候就“是否讓機(jī)動(dòng)車(chē)通行”這一問(wèn)題征集了市民意愿，什么時(shí)候又恢復(fù)了汽車(chē)通行，市民對(duì)此問(wèn)題都有哪些看法，最后在課堂上陳述發(fā)言。這就是典型的既無(wú)邊又無(wú)效的“拓展”，偏離了課文本身的三維教學(xué)目標(biāo)。

有些教師傾向于對(duì)課文進(jìn)行“解構(gòu)”，“反文本”。如一名教師在《武松打虎》課堂上讓學(xué)生討論從動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)看，武松打虎是否合法;一名教師在《愚公移山》課堂上讓學(xué)生們討論愚公是否缺乏經(jīng)濟(jì)意識(shí)與環(huán)保意識(shí)，以及經(jīng)濟(jì)和環(huán)保的重要性;一名教師在《桃花源記》課堂上，讓學(xué)生展開(kāi)如何將桃花源開(kāi)發(fā)成旅游資源的奇思妙想。

這些無(wú)邊的“拓展”、離奇的“反文本”和“解構(gòu)”，表面上看似乎在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，引發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，實(shí)際上，這些目標(biāo)都是虛假的，偷換了真正屬于語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。以上種種現(xiàn)象，李海林教授曾稱之為“語(yǔ)文教育的自我放逐”。

三、在活動(dòng)性教學(xué)中確保三維目標(biāo)的有效落實(shí)，讓課堂在“動(dòng)起來(lái)”的同時(shí)，努力提高課堂教學(xué)效率

在一堂成功的《背影》語(yǔ)文課上，教師先講了關(guān)于自己父母帶給他的點(diǎn)滴感動(dòng)，然后引申到天下父母常有平凡的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣留心生活、將平凡的小事化作感人的散文，有的學(xué)生動(dòng)情地講述了自己曾體驗(yàn)過(guò)的父愛(ài)母愛(ài)。學(xué)生不知不覺(jué)中感悟了文章的內(nèi)蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)了作者的表達(dá)藝術(shù)和特點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲地陶冶了情操，三維目標(biāo)在整合中得到有效落實(shí)。因此，一堂好的語(yǔ)文課，是有“動(dòng)”有“靜”的，有“動(dòng)”時(shí)的有效問(wèn)答討論，也有“靜”時(shí)的感悟和思考。

課堂教學(xué)也是需要講求效率的，教學(xué)效率是單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果和收獲。然而有些語(yǔ)文課教學(xué)在目標(biāo)和效率上走向了偏失，因?yàn)檫^(guò)度地追求“動(dòng)起來(lái)”而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，對(duì)每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)性教學(xué)，都應(yīng)該在備課設(shè)計(jì)時(shí)審視其有效性，圍繞三維目標(biāo)，優(yōu)化活動(dòng)性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)的同時(shí)，課堂教學(xué)高效率、高效益、高效果。編輯：劉於誠(chéng)