語(yǔ)文課堂有效理答策略探究

施國(guó)軍

【關(guān)鍵詞】 教育智慧;課堂教學(xué);有效

理答

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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在新課改背景下，課堂教學(xué)注重有效。教師如何處理學(xué)生的回答和問(wèn)題的本身同樣重要。提問(wèn)不能只重視問(wèn)而忽視答，應(yīng)將問(wèn)與答有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理地理答。如此看來(lái)，進(jìn)行有效理答是新課改課堂教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。那么，如何做到有效理答呢？

一、誦讀文本是有效理答的基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這就說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程。在這一對(duì)話(huà)過(guò)程之中，教師只有在課前進(jìn)行充分地閱讀，才能在課堂上進(jìn)行有效理答。比如《再別康橋》一文，反反復(fù)復(fù)地讀，讀著讀著，讀出了“滿(mǎn)腔的熱情和對(duì)母校的眷戀?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教師只有將文本內(nèi)化為自己生命化的語(yǔ)言存在，課堂上才可能有效理答。通過(guò)誦讀可達(dá)到欣賞、理解、審美的目的，即“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！?/p>

二、合理預(yù)設(shè)，及時(shí)變通

教師為了上好一堂課，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有比較深入地了解，對(duì)他們的疑問(wèn)作很好的預(yù)設(shè)。只有這樣，才有可能有效理答，才能構(gòu)建高效課堂。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，理答就越有效。

三、具體教學(xué)中的理答策略

1. 親和策略。課堂對(duì)話(huà)理答，如果教師愛(ài)理不理，不顧學(xué)生的感受，容易造成學(xué)生缺失學(xué)習(xí)熱情，缺乏主動(dòng)思考，引起學(xué)生的逆反心理。教師只有具備與學(xué)生合作的健康心態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。當(dāng)學(xué)生的回答有欠缺和偏離時(shí)，我們要學(xué)會(huì)容忍;當(dāng)學(xué)生想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，我們要尊重他們的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

2. 幽默策略。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。如《荷花淀》寫(xiě)到水生嫂聽(tīng)到丈夫把家里事托付給她時(shí)，課文寫(xiě)到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒(méi)有哭，只說(shuō)：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話(huà)寫(xiě)出了一個(gè)中國(guó)農(nóng)村婦女對(duì)丈夫的癡情、對(duì)家園的熱愛(ài)，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話(huà)語(yǔ)中。為使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作的妙處，教師不妨假設(shè)一種寫(xiě)法與之比較?！芭硕硕ㄉ?，從嘴里吟出一首詩(shī)：‘生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細(xì)膩。這樣，在笑聲中解決了問(wèn)題，而笑聲給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

3. 表?yè)P(yáng)策略。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)，就能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情。如一些激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你雖然回答的不是特別好，但是你的這種積極性是值得大家學(xué)習(xí)的”;“談出自己的理解，就是學(xué)有所獲 ”;“讀得不是很好，但是老師發(fā)現(xiàn)，你在用心朗讀”;“準(zhǔn)確、合理，希望大家向他學(xué)習(xí)”等。

4. 追問(wèn)策略。在教學(xué)中，學(xué)生不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都能深思熟慮，可能回答得不全面。為此老師可用追問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，促使其正確理解。在教《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生梁任公講到“高皇帝，在九天……”時(shí)，為何悲從中來(lái)？很多學(xué)生不假思考地回答：“高皇帝悲慘的結(jié)局?！薄澳撬麅H僅哭高皇帝嗎？”學(xué)生有些遲疑，我緊接著又問(wèn)：“文學(xué)作品中懷古的目的是什么？”經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，有一些學(xué)生漸漸想到了“維新變法”，想到了“光緒皇帝”。這樣一追問(wèn)，既能拓展學(xué)生的思維，又能保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真正理解。

5. 再組織策略。再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織或概括，目的是給學(xué)生一個(gè)更準(zhǔn)確、清晰、完整的答案。如《包身工》一文的拓展問(wèn)題：包身工與打工者之間的區(qū)別？學(xué)生回答后，針對(duì)學(xué)生的理解，我進(jìn)行了整合，給學(xué)生以明確的回答：“包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)帯Ｋ麄兊纳顩](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有自由、沒(méi)有歡樂(lè)，成為麻木的‘生物。而今天的打工者從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（另：社會(huì)是復(fù)雜的，也許有的打工者的生活中還有當(dāng)年包身工的影子。）”這樣，學(xué)生就有了深入、全面的理解。

課堂理答是一門(mén)藝術(shù)，有效理答是一種智慧。理答運(yùn)用得好壞，決定著課堂教學(xué)的效率，這就要求我們教師在課堂上合理提問(wèn)，用心傾聽(tīng)，靈活變通，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，這樣課堂上才能實(shí)現(xiàn)巧妙而充滿(mǎn)智慧的理答，我們的課堂才能精彩紛呈，煥發(fā)生命的活力！

編輯：劉於誠(chéng)