小學(xué)品德課教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng)

王建軍

河北省香河教育局教研室

小學(xué)品德課教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng)

王建軍

河北省香河教育局教研室

教育的目的是“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。這個教育目的體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，它明確規(guī)定了中國教育目的的社會主義性質(zhì)和方向，指出了培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的基本要求。在小學(xué)教育中品德課是培養(yǎng)兒童德智體全面發(fā)展不可或缺的重要部分，尤其在加強學(xué)生非智力因素方面起到別的學(xué)科所替代不了的特殊作用。但是，我們在近幾年下基層聽課過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德課的課堂教學(xué)中存在一些的問題。如何充分認識小學(xué)品德課在培養(yǎng)非智力因素方面的地位和作用，真正發(fā)揮小學(xué)品德課在培養(yǎng)非智力因素方面的作用，是值得我們認真思索的問題。

一、小學(xué)品德教育中存在的問題

目前小學(xué)教學(xué)中忽視品德課的現(xiàn)象比較嚴重，主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，對品德課認識不到位。

第二，交流與合作流于形式。

第三，在教學(xué)過程的設(shè)計上缺乏趣味性，內(nèi)容空乏、形式單一，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

第四，從教學(xué)的考評制度上缺少監(jiān)督與合理的評定機制。

上述現(xiàn)象應(yīng)引起我們的高度重視。需要我們重新審視品德課的地位和作用，把品德等小學(xué)小科目真正當(dāng)做培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要方面，把品德課的教學(xué)活動看做情境中感悟，踐行中體會，操作中領(lǐng)會的平臺，使之變成學(xué)生感興趣的學(xué)科；讓學(xué)生的人格得以尊重、提升，學(xué)生的心靈得以凈化、心理得以健康發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的志趣、情感、動機、意志和性格，加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

二、要充分認識品德課在培養(yǎng)非智力因素方面的地位和作用

非智力因素也稱為非認知因素，是指有利于人們進行各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總和。一般認為，非智力因素由動機、興趣、情感、意志和性格等因素構(gòu)成。非智力因素參與人們的智力活動與思維活動，可以對學(xué)習(xí)起促進、定向、導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)和強化等多種作用。

三、如何真正發(fā)揮小學(xué)品德課在培養(yǎng)非智力因素方面的作用

小學(xué)品德課要傳達的知識與觀點并不多，也不深奧，小學(xué)品德課也不該是空乏的說教，它應(yīng)該是從體會開始逐步達到感悟，產(chǎn)生正確的道德情感，形成良好行為習(xí)慣的課程。教師要從課堂教學(xué)的角度上談一談培養(yǎng)非智力因素要注意的問題。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力；興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)動機越明確，學(xué)習(xí)的興趣就越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)品德與生活動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教材向?qū)W生介紹品德教育的重要性，品德教育與社會發(fā)展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯(lián)系生活實際、人類文明進步的相關(guān)知識對學(xué)生進行思想品德教育。逐步使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與祖國的未來結(jié)合起來，從而形成持久的學(xué)習(xí)品德與生活（社會）的學(xué)習(xí)動機。其次，教師在鉆研教材的時候，對文本和教學(xué)方法要進行深入地研究，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和語言的生動性、幽默性，要采用多種多樣的方法和形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：舉行小故事會，小音樂會，介紹相關(guān)的科學(xué)知識講座，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

（二）讓生活話題進課堂

走向生活化的品德與生活（社會）課教學(xué)起始于對生活話題的科學(xué)設(shè)計。要科學(xué)地設(shè)計好真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放的教學(xué)話題，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是非常有效地。我們必須要具備敏銳的觀察力，關(guān)注黨和國家的重要方針，關(guān)注國際國內(nèi)形勢的重大變化，留意我們身邊發(fā)生的一些事情，做到對生活具有高度的領(lǐng)悟力。例如：我在教學(xué)《我和動物交朋友》這課時，先讓學(xué)生聽動物的聲音，讓學(xué)生辨別是哪些動物。然后，讓學(xué)生自己講述生活中和動物發(fā)生的一些故事，讓學(xué)生真正融入生活中。通過對自己熟悉的動物的了解再過渡到對不熟悉動物的了解。這時教師講述“熊之死”的故事，讓學(xué)生了解不同動物其生活的環(huán)境是不一樣的。最后課件設(shè)計了一個“地球村”，讓學(xué)生把不同的動物放在地球村里面。從而教育學(xué)生要保護珍稀動物。

我國著名教育家陶行知先生是課堂教學(xué)生活化的先行者和理論家，。他說“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！必S富多彩、變化發(fā)展的社會現(xiàn)實生活、突飛猛進的現(xiàn)代科技等為我們小學(xué)品德與生活（社會）教育提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。只要我們做生活的有心人，一定能夠?qū)⑦@些素材作為教育的平臺為促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展起到良好的推動作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗，它反映著學(xué)生學(xué)習(xí)和需要的關(guān)系。列寧曾經(jīng)說過“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。這句話，充分說明了情感在人對真理追求中的作用。因此，在教學(xué)中一定要抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感世界。首先，在教學(xué)中，要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，公平地對待每一個孩子。另外在課堂外，教師要多接觸了解學(xué)生，也讓學(xué)生有更多的機會了解自己。其次在教學(xué)中，老師要深入挖掘教材中的情感因素，不斷強化激情，使學(xué)生帶著熱情投入到學(xué)習(xí)中。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是搞好學(xué)習(xí)的重要保證。因此，教師要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而根本上提高學(xué)習(xí)效率。同時，根據(jù)品德與生活（社會）學(xué)科的要求，有目的、有計劃地探索一套適合教學(xué)的方法，指導(dǎo)該課程的教學(xué)。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)其刻苦求學(xué)的精神。

當(dāng)然，由于非智力因素所含內(nèi)容較多，其培養(yǎng)的方式方法也很多。非智力因素的培養(yǎng)作為學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，作為學(xué)生成長成才不可缺少的組成部分，在教學(xué)中都應(yīng)該引起我們每一位教育者的高度重視。如何在品德與生活（社會）的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，并使其充分發(fā)揮作用，需要我們在具體的教學(xué)實踐中不斷探索和研究。