學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王秀紅

河北省承德市大石廟中心小學(xué)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王秀紅

河北省承德市大石廟中心小學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要的組織形式，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。突出主體地位，培養(yǎng)主體意識(shí)。注重全員參與，培養(yǎng)參與意識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。積極加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力。創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)合作欲望

學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到課堂的重視。作為教學(xué)的一種重要的組織形式，合作學(xué)習(xí)正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。什么是合作學(xué)習(xí)？王坦在其所著的《合作學(xué)習(xí)論》中指出：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，應(yīng)用合作促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？

一、突出主體地位，培養(yǎng)主體意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動(dòng)的、不平衡的師生交往中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)有機(jī)地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二、注重全員參與，培養(yǎng)參與意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人人嘗試成功的快樂(lè)。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。如：在教學(xué)《6、7的組成》時(shí)，我讓學(xué)生小組合作擺小棒，討論有幾種分法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿與其他小朋友進(jìn)行合作交流，獨(dú)自動(dòng)手進(jìn)行操作；有些小學(xué)生沒(méi)有帶小棒，他的合作伙伴也不愿借給他。這時(shí)我及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤思想，教育學(xué)生說(shuō)：“老師看哪組小朋友交流的最好，哪組討論的分法最多，就給這組的每個(gè)小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，使得原本不愿交流的學(xué)生主動(dòng)地和其他小朋友交流；不愿借小棒的則主動(dòng)地借小棒給其他小朋友。

三、加強(qiáng)操作活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提高。

如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開(kāi)始，我讓學(xué)生獨(dú)立記錄校門(mén)口一分鐘每種車(chē)子的數(shù)量，交流時(shí)學(xué)生都抱怨車(chē)子太多，無(wú)法準(zhǔn)確地記錄。于是，我就讓學(xué)生在小組里商量出一個(gè)切實(shí)有效的辦法。學(xué)生經(jīng)討論后，自發(fā)要求小組分工合作，于是，我讓學(xué)生先預(yù)設(shè)一下哪些地方可能會(huì)遇到問(wèn)題，然后明確分工，再依次記錄。在合作中，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，能使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。

四、積極加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力

一個(gè)人的能力是有限的，而與人合作卻能做更多的事情。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)。

1.傾聽(tīng)——合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

合作學(xué)習(xí)中，要組織學(xué)生按照一定的秩序發(fā)表意見(jiàn)，這期間，善于傾聽(tīng)成了合作的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就是不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，并注意對(duì)其進(jìn)行深入思考和分析，善于思考別人的意見(jiàn)。如：在教學(xué)第一冊(cè)第一課《數(shù)一數(shù)》時(shí)，很多學(xué)生都不懂得傾聽(tīng)，只是自己觀察圖，然后迫不及待的說(shuō)出圖上物品的數(shù)量，根本不聽(tīng)別人的發(fā)言，這時(shí)，我就告訴小朋友：“老師看誰(shuí)最認(rèn)真聽(tīng)，最認(rèn)真聽(tīng)的老師就獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花?！睂W(xué)生聽(tīng)了我說(shuō)的這番話(huà)后，也就不再搶著回答，開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)講。

2.質(zhì)疑——合作學(xué)習(xí)的源泉。

“學(xué)源于思，而思源于疑。”例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先通分”的質(zhì)疑，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要先通分再計(jì)算呢？”這時(shí)，讓學(xué)生在小組合作中得到進(jìn)一步的探索，把知識(shí)與問(wèn)題對(duì)比，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。

3.討論——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，一開(kāi)始，我讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰(shuí)做得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生有兩題除不盡時(shí)，我便抓住學(xué)生的心理引入課題，并組織小組討論。這時(shí)，學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，把強(qiáng)烈的求知欲望帶到探索中去，從而活躍了課堂氣氛，有效地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

五、創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)合作欲望

在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，才能使頭腦思路開(kāi)闊，思維活躍。所以，教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要先創(chuàng)造寬松、和諧、自主的環(huán)境，因題而異，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生以接龍形式說(shuō)出與1/2相等的分?jǐn)?shù)。有些同學(xué)很快能答出來(lái)，而有些同學(xué)則納悶不解，驚訝之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么他們會(huì)如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著驚訝去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，我又設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，剛才我們是從左往右觀察這些數(shù)字的，那么現(xiàn)在從右往左觀察，能找到其中的規(guī)律嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào)?！边@樣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

總之，為了讓數(shù)學(xué)課堂變得更生動(dòng)，我們應(yīng)該讓合作學(xué)習(xí)始終充滿(mǎn)吸引力，讓合作學(xué)習(xí)始終凝聚豐富的內(nèi)涵，從而最終使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的階梯，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的一代新人。