淺談小學(xué)生心理健康教育

【摘要】心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)，同時(shí)又是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的工作，我們教師在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。作為一名教育工作者，特別是小學(xué)教育工作者，更應(yīng)抓住教學(xué)中的每次機(jī)會(huì)，并努力創(chuàng)設(shè)條件，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，為和諧社會(huì)的建設(shè)和祖國(guó)的偉大復(fù)興做出我們教育工作者的最大貢獻(xiàn)。作為一名小學(xué)教師，我就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起分享探討。

【關(guān)鍵詞】心理健康;教育;學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本人長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)一線(xiàn)教育和教學(xué)工作，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生教育和教學(xué)涌現(xiàn)的新問(wèn)題和新課題不斷研究和學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視、通信以及其他信息手段的不斷完善，再加上農(nóng)村很多孩子父母涌向城市務(wù)工，越來(lái)越多孩子被迫與祖父母或親戚生活，現(xiàn)在很多孩子大都生活在優(yōu)越、舒適、被呵護(hù)的氛圍里。這些固然給孩子們成長(zhǎng)提供了有益的條件，但同時(shí)也不可避免地帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)，引發(fā)小學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題，如：任性、自私、狹隘、孤僻等。例如，我校組織了一次3-6年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)選題：你看到你的同學(xué)在班中摔倒，其他同學(xué)都在笑，你會(huì)怎樣表現(xiàn)？選擇“B.上前扶起同學(xué)”比例：三年級(jí)學(xué)生占52%，四年級(jí)占47%，五年級(jí)占35%，六年級(jí)占29%，而選擇“D.覺(jué)得他活該”的學(xué)生則平均占到了6.3%，并且選擇答案D的學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)的比例逐漸增多。從中可以看出小學(xué)生認(rèn)為與己無(wú)關(guān)的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)出冷漠。同時(shí)也揭示隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的同情心逐年降低。調(diào)查也揭示對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理在小學(xué)教育教學(xué)中日益越發(fā)重要。

一、走出傳統(tǒng)心理教學(xué)誤區(qū)，提升心理健康教育認(rèn)識(shí)

不少教師、父母認(rèn)為孩子年齡小，思維能力獨(dú)立性差，只能人云亦云，即使犯了錯(cuò)誤，批評(píng)、斥責(zé)一下，強(qiáng)行糾正過(guò)來(lái)就行了，其實(shí)不然。小學(xué)生在校年齡普遍是6-13歲，而這個(gè)時(shí)期是學(xué)生心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，今天的心理形成會(huì)潛移默化的影響后期心理的發(fā)展。因此作為教師應(yīng)從思想深處找根源，了解學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)。

二、真誠(chéng)與學(xué)生交朋友，做到以情育心

健康心理是從孩提時(shí)代建立的。我們學(xué)校對(duì)六年級(jí)的學(xué)生作了一次調(diào)查。其中有一個(gè)選題：你的心里話(huà)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？調(diào)查結(jié)果是60%的六年級(jí)小學(xué)生有心里話(huà)只對(duì)知心朋友、同學(xué)說(shuō)，30%記日記，只有不到10%的孩子選擇對(duì)父母或老師說(shuō)。心理健康教育過(guò)程，是個(gè)復(fù)雜的心里交往過(guò)程。小學(xué)生由于心理不成熟，往往不是理智支配感情，而是情感支配理智。從調(diào)查中可以看出學(xué)生心里話(huà)不愿意和老師交流，教師何以了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，何以找到解開(kāi)小學(xué)生心靈健康教育的鑰匙。因此要向構(gòu)建學(xué)生健康教育方式方法，必須做到師生感情融洽，學(xué)生心里越貼近教師，才能向教師敞開(kāi)心扉，吐露心跡，使教師真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而有利于搞心理健康教育。作為教師，應(yīng)真誠(chéng)與學(xué)生交朋友，做到以情育心。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理需求，從小樹(shù)立正確人生觀

合理滿(mǎn)足學(xué)生正當(dāng)需求是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。但隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)在很多家庭一味滿(mǎn)足孩子需求尤其是經(jīng)濟(jì)方面的需求，而忽略孩子心理健康的培訓(xùn)和交流?，F(xiàn)在孩子每月零花錢(qián)普遍在30元以上，有的甚至高達(dá)50元/月;而調(diào)查零花錢(qián)的用途，買(mǎi)零食和玩具就占約百分之七十，那買(mǎi)書(shū)訂報(bào)的卻只占百分之三十。尤其我們很多學(xué)生一到學(xué)校不是去教室而是先沖到學(xué)校的小賣(mài)部買(mǎi)東西，尤其農(nóng)村學(xué)生很多買(mǎi)的食品都是辣條。姑且不論食品健康與否，孩子的金錢(qián)使用和支配教育也日益重要，正確的使用金錢(qián)和金錢(qián)觀構(gòu)成孩子健康心理一個(gè)重要方面。作為教師，我們要正確引導(dǎo)孩子的需求，樹(shù)立正確的人生觀，這樣才能有利孩子進(jìn)一步的發(fā)展。

四、完善家校合作模式，搭建耐心疏導(dǎo)通路

為保證教師教育的成果不被來(lái)自家庭的錯(cuò)誤教養(yǎng)方式所抵消，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)展家校合作爭(zhēng)取家庭的配合。現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)不定期地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和教師進(jìn)行家訪，通過(guò)這種方式可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足;但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，家校合作模式的方式還有其他補(bǔ)充形式。比如，通信聯(lián)系和開(kāi)展家長(zhǎng)公開(kāi)課，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)建立通話(huà)聯(lián)系，這樣可以及時(shí)溝通學(xué)生在家和在校的生活學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)會(huì)和家訪信息溝通相對(duì)滯后;還可以自主開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)培訓(xùn)課件，讓現(xiàn)在很多年輕的父母掌握教育孩子心理健康的方法，這種模式有針對(duì)性把孩子心理健康階段和問(wèn)題展示分析給父母，讓父母更加深刻了解孩子面臨的心理健康問(wèn)題;我雖然在農(nóng)村教學(xué)，但是學(xué)?，F(xiàn)在也已經(jīng)建立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本人正在建議學(xué)校推廣網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓孩子父母可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接觀看孩子上課錄像或教學(xué)視頻，這樣能讓家長(zhǎng)更加直接觀看到學(xué)生的課堂行為。總之，通過(guò)不斷完善家校合作模式，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)兒童心理健康教育的重要性，配合學(xué)校教學(xué)，搭建耐心有效的心理健康培育的通路，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

五、結(jié)合國(guó)情，講究科學(xué)和注重實(shí)效尋求不同區(qū)域文化的心理教育模式

由于中外教育具有很大的差異性，西方歐美教育不僅要求孩子對(duì)知識(shí)理論學(xué)習(xí)，還提倡對(duì)于動(dòng)手能力、美術(shù)鑒賞以及與人交往能力的培養(yǎng)，考試只是一種重要的考查方式，學(xué)校和教師的評(píng)定也同等重要;而我國(guó)更趨向于對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和考試，尤其追求考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化。鑒于我國(guó)國(guó)情，尤其我國(guó)東西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域文化的不同特征，這些都要求我們每位小學(xué)教師既要汲取西方兒童心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要結(jié)合國(guó)情和所在的區(qū)域文化特質(zhì)，注重科學(xué)實(shí)效，尋求不同心理教育模式，針對(duì)不同時(shí)期的兒童心理，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并輔助各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，通過(guò)行為訓(xùn)練來(lái)樹(shù)立自己的健康的心理觀念。

作者簡(jiǎn)介：高偉紅，女，1978年9月，安徽淮南市，本科學(xué)歷，小教一級(jí)，現(xiàn)任教于觀音小學(xué)。

（編輯：龍賢東）