低年級起步作文的思考

王莉潔

【摘要】本文針對當前小學低年級作文現(xiàn)狀進行針對性分析，根據(jù)實際教學經(jīng)驗，對目前低年級起步作文進行思考。

【關(guān)鍵詞】低年級;作文;起步;思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)寫作興趣

（一）重視字詞教學，積累詞匯

一年級教學以字詞為主。詞是組成句子的最小單位。學英語時，人們會花很大工夫去背單詞，因為詞匯量的多少直接影響句子的理解和表達，學習語文也一樣。

學生剛接觸漢字，是通過色彩明亮的插圖、象形文字的引導，使他們一下子感覺到漢字的力量，產(chǎn)生了濃厚的興趣。啟發(fā)他們根據(jù)字意，結(jié)合生活實際練習組詞，這是他們特別喜歡的事情。例如在教學“山”字時，他們的組詞豐富多彩，有聲有色：大山、青山、山泉、群山、上山，還有人組了“泰山”“黃山”，此時我便稱 ? ? ? ?贊：“你們?nèi)ミ^的地方真不少?。　痹僖缘卮笪锊?、風景秀麗來贊美祖國，激起他們的愛國之情和對祖國大好江山的向往之情，提高了學習興趣。其實孩子比成人更喜歡被肯定和贊賞，對于老師給予的賞識和令人鼓舞的重視，是他們強大的內(nèi)動力。

（二） 重視句的教學，運用好句

二年級的教材中，編入了很多造句練習。教師可以通過造句引導學生觀察生活、感受生活、思考生活，用掌握的知識去表達、創(chuàng)造新的生活。造句練習是先憑借課文內(nèi)容，理解掌握詞語的意思用法，然后跳出課文，遷移運用，由仿到寫，形成能力。第四課《日月潭》中有這樣一句話：一邊像圓圓的太陽，叫“日潭”，一邊像彎彎的月亮，叫“月潭”。我要求學生用“一邊……一邊……”仿寫句子。他們很快寫出：菜園里，一邊種著青菜，一邊種著黃瓜。由于是仿寫，他們對于“一邊……一邊……”只能理解到這步。于是我告訴他們這個詞還可以這樣用：我們一邊唱歌，一邊跳舞。學生頓時茅塞頓開，接著造出了形形色色的好句。例：爸爸一邊喝啤酒一邊看足球比賽。媽媽一邊盛飯一邊對我說：“快洗手，吃飯了”。鳥兒在天空中一邊飛翔，一邊唱歌。現(xiàn)代漢語中，我們可以引導學生根據(jù)不同的意思造句。

（三）重視段的教學，培養(yǎng)習慣

在對字、詞、句的學習和理解之后，便是向段篇過渡的好時機。教師要充分利用教材中編排的聽話說話、看圖寫話練習，要求學生看得仔細、聽得認真、說得明白，有步驟地寫作。不僅要讓學生做好每一篇習作，而且要積累說話、寫話的方法。

作文教學不能僅滿足于課堂教學和教材內(nèi)容的學習，還應與課外閱讀、學習緊密聯(lián)系。我組織學生進行適量的課外閱讀，無論國內(nèi)外的童話故事、民間傳說、科普知識、寓言等，凡是適合他們的年齡特點、思想健康的作品盡管讓他們?nèi)プx。不僅能開闊視野，豐富知識，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣，同時也為寫作做好知識上的準備。

二、以生活為基礎，選好寫作內(nèi)容

（一）趣味性

孩子們有自己的娛樂方式，也有屬于自己的充滿情趣的文化世界。午休時，我發(fā)現(xiàn)同學們拿著好多小卡片在傳閱，上面印著：小櫻、王小明、小可、皮卡丘等卡通人物。我靈感突發(fā)，這不是指導學生寫作的好素材嗎？于是我先在課堂上組織學生開展一次別開生面的交流會，說說自己印象最深的是哪個卡通人物，為什么？然后寫一篇關(guān)于卡通人物的作文。

陳聰聰：書桌上出現(xiàn)了一陣白煙，我的玩具機器貓活過來了。我高興地說：“你是來和我一起玩的嗎？”機器貓搖搖頭說：“馬上要期中考試了，我?guī)椭銖土暪φn吧?！蔽衣犃藨M愧地低下頭……

楊鴻飛：我打開門一看，藍貓拿著幾本課外書站在外面。我驚喜地問：“你是來找我的嗎？”藍貓把書放進我的手說：“這幾本科技書送給你，愿你學到更多科技知識，變得更聰明！”我看著這些書高興極了，當我想起道謝時，藍貓不見了……

吳丹妮：我剛睡著，小櫻就用魔棒把我敲醒。她笑瞇瞇地說：“我是來幫你達成心愿的?？彀涯愕脑竿嬖V我?！蔽蚁肓讼胝f：“奶奶晚上睡不好覺，白天又要做家務，很辛苦的。請你讓奶奶每天晚上睡個好覺吧！”小櫻點了點頭。只見她拿出“眠”骷髏牌……

批閱了孩子們生動的文章，想到他們神采飛揚的交流情景，我想：對于孩子們的文化活動何必一定要嚴厲訓斥、收繳封鎖呢？若能正確引導他們，幫助他們，并使之成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉，不是更好？

（二）探究性

《語文課程標準》倡導探究性學習方式，要求學生運用語文知識和能力探究問題，促使學生在讀寫實踐中獨立思考，提高質(zhì)疑能力。如新教材《兩只小獅子》中，一只小獅子整天刻苦練功，另一只卻懶洋洋地說：“就憑我爸爸和媽媽是林中大王，我以后會過上好日子的，不用擔心?！闭n堂上，孩子們就這句話說得對與不對展開了爭論。在這一學習過程中，學生們既提高了能力，又懂得了道理。

（三）綜合性

平時，我常常把寫作與其他學科結(jié)合在一起。例如興趣課上，我讓學生們開展折紙活動?；顒又校蛔魅魏蜗拗?，讓學生跟著興趣走，折自己喜歡的動物、植物、人物等。若有不會的，可向家長討教，從書中模仿，通過各種學習途徑達成目的。

三、以寫作為橋梁，開發(fā)學生潛能

（一）通過寫作挖掘潛能

這學期，學校要求“個性化”教室布置。我便讓他們說說自己的理想，并把這一職業(yè)畫下來，并且剪下自己照片的頭像，貼在畫上，看上去又逼真又有趣，然后寫一篇習作《我的理想》。從中我發(fā)現(xiàn)了他們的興趣所在。我想何不好好利用和培養(yǎng)一下他們的興趣愛好？于是我讓喜歡畫畫的學生參加黑板報活動，他們自己排版，自己找圖畫，自己確定顏色，沒想到黑板報出得還真不錯，排版合理，圖畫新穎，顏色鮮艷。得到大家的好評，同時也挖掘了他們的空間智能。陳瑛同學的理想是體育老師，我發(fā)現(xiàn)她的廣播操做得特別好，動作到位，很有節(jié)奏。領操這項工作她一定能做得非常好。

（二）通過寫作發(fā)展智能

節(jié)假日期間，孩子們會跟著父母去走親訪友，以此為題材寫一篇作文《去做客》或《我家來客了》，既發(fā)展了語言智能，同時培養(yǎng)人際關(guān)系智能;春天來了，自然界有許多變化，讓孩子們仔細去觀察，再寫一寫，自然觀察智能隨之也得到了培養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）