錢倍倍
童話是兒童文學(xué)的重要體裁,在小學(xué)各年段語文教材中都出現(xiàn)過。如果說低段的童話教學(xué)側(cè)重于讀一讀、演一演、編一編,重在激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣,那么中段的童話教學(xué)又有哪些要求呢?翻閱人教版中段的語文教材,只有四年級上冊第三單元安排了“中外童話”這樣的專題學(xué)習(xí),其他幾冊的童話是零星散落在一些單元中的?!爸型馔挕眴卧獙?dǎo)讀中這樣寫道:“讓我們跟隨本組課文,走進奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會童話的特點?!庇纱丝芍@一組童話教學(xué)要有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時不僅應(yīng)讓學(xué)生閱讀一篇篇短文,而且要在此基礎(chǔ)上,從童話的內(nèi)容、語言、特點入手,幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認識。
一、依托情節(jié),了解童話的內(nèi)容
童話的結(jié)構(gòu)完整而規(guī)律,情節(jié)離奇而曲折。其故事情節(jié)有時是運用對比的方法展開,如《巨人的花園》;有時是通過對話展開故事情節(jié),如《去年的樹》;又如《小木偶的故事》以“笑”為線索展開情節(jié),《幸福是什么》則以“尋找和認識幸?!闭归_情節(jié)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握童話的情節(jié),感受其展開的過程呢?教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體把握。在《幸福是什么》的教學(xué)中,教師依托導(dǎo)學(xué)提示中的問題“三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的”,引導(dǎo)學(xué)生概覽全文,在交流的過程中點撥學(xué)生梳理出本篇童話的時間段和情節(jié)圖,讓學(xué)生在概括過程中體會童話情節(jié)的完整性以及展開故事情節(jié)的線索所在——幸福。
二、借助朗讀,品味童話的語言
童話的語言有不同的風(fēng)格,其創(chuàng)作語言有時接近于詩,有時接近于小說,有時又有戲劇語言的效果。在具體的童話作品中,采用哪種表達形式,主要取決于作家的寫作習(xí)慣。在中段童話教學(xué)中,教師應(yīng)該通過朗讀、比較等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生感受童話語言風(fēng)格的多樣性。如《幸福是什么》一文的語言樸實自然,似一眼清泉,緩緩流淌著善良之美。教師在教學(xué)時既有對第4自然段的精讀,抓關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生讀懂孩子們的善良之心,又有聯(lián)系上下文讀出“呼應(yīng)”,還有讀后想象畫面,在一系列讀的實踐中,學(xué)生感受到了這篇童話娓娓道來的語言風(fēng)格,體會到樸素的文字中傳遞的童話的溫度。
三、聚焦表達,體會童話的特點
根據(jù)人物形象的不同,童話可以分為常人體童話、擬人體童話和超人體童話,類型不同,童話的特點也不盡相同。《幸福是什么》和《巨人的花園》都屬于超人體童話,其中智慧的女兒和巨人都是童話中虛構(gòu)的人物,具有神奇的色彩與力量,生活中并不存在。怎樣體會這種超人體童話的特點呢?在學(xué)生感受童話的寓意后,教師進一步引導(dǎo)聚焦“智慧的女兒”,在前后呼應(yīng)的語句中感受她的神秘所在,并探知作者塑造這一人物的意圖,接著通過與《巨人的花園》的比較閱讀,總結(jié)出超人體童話的特點——超自然的人物、奇異的情節(jié)、豐富的蘊含。
可見,中段童話教學(xué)從內(nèi)容、語言、特點三個方面展開學(xué)習(xí)與探究,既關(guān)注童話的共性特征,又因文而異,引導(dǎo)學(xué)生感受“每一篇”的獨特風(fēng)格,就等于為學(xué)生遨游童話世界打開了一扇窗——原來,童話不但有趣,還很有魅力!
(浙江省嘉興市秀城實驗教育集團鈞儒小學(xué) ? 314000)