教師支持性反饋話語對語文課堂的作用

景苗

【摘要】話語是語文課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的媒介，教師利用話語對學(xué)生回答或提出的問題進(jìn)行反饋，教師支持性的反饋話語在語文課堂中不僅可以利用多種語用形式對學(xué)生提出或回答的問題進(jìn)行肯定性的解答，讓教師在課堂實踐中豐富自己的反饋話語，而且在某種程度上可以加強學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生通過教師的支持性反饋話語愛上語文課堂。

【關(guān)鍵詞】教師;語文課堂;反饋話語

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

話語是語文課堂中教師與學(xué)生交流的媒介。[1]語文課堂上教師通過話語與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，以保證語文課堂的順利進(jìn)行。教師支持性的話語反饋是語文課堂中話語表達(dá)的主要內(nèi)容之一，并且支持性的教師反饋話語為建構(gòu)好的語文課堂起到了重要的作用。

一、語文課堂中的教師反饋話語的兩種表現(xiàn)形式

（一）顯性形式

語文課堂中的教師支持性反饋話語中的顯性形式一般通過顯性的直接表達(dá)，評價、重復(fù)和歸納等來完成。[2]一般是指在學(xué)生回答完問題后，教師對學(xué)生做出的應(yīng)答直接作出肯定性的評價，對學(xué)生做出的應(yīng)答不斷重復(fù)來表明答案的合理性以及通過歸納學(xué)生的應(yīng)答最后作出肯定性的反饋。

（二）隱性形式

而教師反饋話語的隱性形式一般通過間接的推測、重復(fù)來進(jìn)行肯定行的反饋。[2]

二、語文課堂中教師反饋性話語的語用方式

語文課堂中教師反饋性話語的具體表現(xiàn)方式主要包括：重復(fù)、評價、推測、解說。

（一）重復(fù)

重復(fù)，是指教師對學(xué)生應(yīng)答話語的重復(fù)，即教師把學(xué)生表達(dá)過的話語重新表述一遍，其表現(xiàn)形式和功用是復(fù)雜多樣的。重復(fù)的使用頻率在語文課堂中是很高的。教學(xué)實踐表明，適量使用重復(fù)可引起學(xué)生對所學(xué)知識的重視，同時重復(fù)也是教師對學(xué)生所作應(yīng)答的一種支持性的反饋。

（二）評價

作為支持性反饋話語的評價，是指教師對學(xué)生應(yīng)答中提供的信息或觀點所給予的肯定。從實際課堂的觀察和資料分析顯示，在學(xué)生回答教師的提問后，教師一般都要發(fā)出一些評價性質(zhì)的反饋，然后才會提出另一問題進(jìn)行其他活動。教師的支持、認(rèn)可性的言語行為往往能激勵學(xué)生的信心和興趣。

（三）推測

推測，是指教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)答話語所提供的信息作出的推斷猜度，或當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不夠明確時，為獲得準(zhǔn)確信息， 教師根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行的猜測。推測的目的在于將學(xué)生所提供的信息明晰化， 同時表達(dá)教師對學(xué)生所提供信息或觀點的認(rèn)可。

（四）解說

解說， 是指教師對學(xué)生應(yīng)答話語進(jìn)行的簡短解釋說明。從教學(xué)效果來看， 教師作為積極的聽話人， 通過對學(xué)生應(yīng)答進(jìn)行簡短的、必要的解釋說明，不僅使講話人受到肯定和鼓勵， 還可以適時地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 加深學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解。

三、教師支持性反饋話語對語文課堂的功用

教師在語文課堂上的支持性反饋話語的功用可以從教師與學(xué)生兩方面來說。近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在課程實施方面，強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率也越來越多地受到關(guān)注。教師反饋話語是教師話語的重要方面，不僅是教師與學(xué)生互動的重要工具，同時還是關(guān)系到學(xué)生語言輸入輸出的一個重要因素。[3]

因此，它在提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。

（一）豐富教師的課堂語言

語文教師的課堂反饋話語可以讓教師在課堂實踐中豐富自己的課堂語言，運用多種語用形式來對學(xué)生提出或解答的問題進(jìn)行反饋，使語文課堂語言更加豐富、生動，避免或減少教師在語文課堂中重復(fù)使用單一的詞句來對學(xué)生進(jìn)行反饋，使語文課堂消極乏味，缺乏生動性。

（二）提高課堂教學(xué)效果

教師反饋話語是教師課堂話語中的重要部分，教師通過反饋話語對學(xué)生的課堂應(yīng)答作出相應(yīng)的回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動與溝通，豐富恰當(dāng)?shù)慕處煼答佋捳Z能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，恰當(dāng)?shù)慕處煼答佋捳Z能夠?qū)W(xué)生在課堂上的提問或應(yīng)答作出正確的判斷，以此對學(xué)生形成有價值的話語鼓勵，讓學(xué)生在教師的反饋性話語中得到鼓勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中去，從而實現(xiàn)了老師的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上有助于提高課堂的教學(xué)效果，甚至達(dá)到事半功倍的效果。

（三）影響學(xué)生的語言輸出輸入

語文，可以說是語言文字者是語言和文學(xué)的簡稱。[4]在中學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時也要注重學(xué)生的語言培養(yǎng)。教師在語文課堂上的話語直接影響了學(xué)生的語言表達(dá)。在語文課堂中，教師使用豐富恰當(dāng)?shù)姆答佋捳Z，可以鼓勵學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生在語文課堂上大膽的抒發(fā)己見，讓學(xué)生在語文課堂教師豐富而恰當(dāng)?shù)慕處熜苑答佋捳Z中如沐春風(fēng)，受益匪淺。

語文課堂教學(xué)中教師利用顯性或隱性的形式對學(xué)生進(jìn)行直接或間接的反饋，以此來對學(xué)生的課堂應(yīng)答作出評價。利用多種多樣的語言形式來作為教師反饋性話語，可以豐富教師的課堂語言，讓學(xué)生愛上語文課堂，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這就是研究語文教師課堂反饋話語的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]余昱.交流的契約——析語文課堂教學(xué)話語[J].學(xué)科教育理論研究，2000（8）.

[2]黃淑琴.教師支持性反饋話語的類別與功用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

[3]郎賢慧.英語教師支持性反饋話語分析[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（1）.

[4]朱紹虞.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[J].北京：高等教育出版社，2005.

（編輯：龍賢東）