英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)藝術(shù)化運(yùn)用之探

蔡海霞

【摘 ? 要】 糾正學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們掌握正確學(xué)習(xí)。建立在糾錯(cuò)藝術(shù)化基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用能使得學(xué)生在快樂(lè)接受糾錯(cuò)中主動(dòng)探尋破解策略，更好保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和自尊心。探討糾錯(cuò)藝術(shù)化運(yùn)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于建構(gòu)和諧英語(yǔ)課堂具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) ? 糾錯(cuò) ? 藝術(shù) ? 潛能

英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視，特別是學(xué)生在犯學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中應(yīng)該予以正確指引。一方面，在保護(hù)他們自尊心的基礎(chǔ)上，幫助他們更好主動(dòng)修正錯(cuò)誤問(wèn)題;另一方面，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展差異幫助他們更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，注重課堂糾錯(cuò)的藝術(shù)化，能在活化教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生敢于犯錯(cuò)誤，在主動(dòng)犯錯(cuò)誤的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

1. 借助“暢所欲言”糾正學(xué)生經(jīng)常表達(dá)問(wèn)題

給學(xué)生多犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖竽懕磉_(dá)過(guò)程中流露經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，不僅能幫助他們了解自身問(wèn)題和不足，還能夠讓他們?cè)诒患m正過(guò)程中樂(lè)于接受指導(dǎo)。暢所欲言的過(guò)程也是及時(shí)不斷了解學(xué)生和主動(dòng)靠近學(xué)生的有效方法。

在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中，教師應(yīng)該多傾聽(tīng)他們的表達(dá)，幫助他們總結(jié)在語(yǔ)言表達(dá)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中趁機(jī)尋找糾正的方法，一方面，不可輕易打斷學(xué)生的表達(dá)，讓他們?cè)谧杂纱竽懙谋硎鲋蟹稿e(cuò)誤，更好深化理解感知;另一方面，教師可重復(fù)學(xué)生在表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生二次反思自己在表達(dá)中的問(wèn)題。以這樣的方式來(lái)糾正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，不僅能有效激活他們的認(rèn)知潛能動(dòng)力，還能夠讓他們樂(lè)意靠近教師，不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法。按照這樣的方式來(lái)糾正學(xué)生問(wèn)題，能使得他們對(duì)自身的認(rèn)知感悟有更為全面的印象。

在糾正學(xué)生錯(cuò)誤過(guò)程中，可針對(duì)他們實(shí)際存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)。像在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）（下同）模塊一《Unit 3 Looking good， feeling good》的“Reading B Dying to be thin ...”教學(xué)中，學(xué)生往往受到“Reading A”思考題目的影響，對(duì)文章表達(dá)的主題表述不夠精準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至帶有中國(guó)式思考問(wèn)題的思維模式，有的學(xué)生認(rèn)為“Being beautiful is very important”，不利于他們深刻理解文章表達(dá)的主題大意。教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中，不僅要針對(duì)學(xué)生的表達(dá)過(guò)程仔細(xì)辨聽(tīng)，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去總結(jié)反思，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2. 運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”糾正學(xué)生不經(jīng)意的小錯(cuò)誤

多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們?cè)谑艿娇隙ǖ倪^(guò)程中充分發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足。欲揚(yáng)先抑的方法運(yùn)用能使得學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷和溫暖，有效幫助他們?cè)诒Ｗo(hù)自尊心和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上更好融入學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)認(rèn)知。

欲揚(yáng)先抑的方法運(yùn)用，能糾正學(xué)生不經(jīng)意的小錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑艿疥P(guān)注和肯定的過(guò)程中主動(dòng)糾正問(wèn)題。在運(yùn)用中，一方面，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，不妨來(lái)上一句“如果換一種表達(dá)是不是更好？”讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)整思維方法;另一方面，針對(duì)學(xué)生的不經(jīng)意錯(cuò)誤，切不可小題大做，多以發(fā)展、寬容的心態(tài)對(duì)待，幫助他們樹(shù)立主動(dòng)糾正的決心，引導(dǎo)他們深入探究。以這樣的方式來(lái)糾正學(xué)生不經(jīng)意的錯(cuò)誤，不僅能讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程主動(dòng)調(diào)整運(yùn)用，更能夠使得他們?cè)谑艿疥P(guān)注的過(guò)程中提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

通過(guò)欲揚(yáng)先抑來(lái)糾正學(xué)生問(wèn)題，能使得學(xué)生對(duì)自身的小錯(cuò)誤有一定的認(rèn)知感受。例如，在模塊七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中的一些問(wèn)題往往都喜歡用上“I think ...”等帶上母語(yǔ)思維方式進(jìn)行表達(dá)，不妨在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，建議他們從文本中找出相關(guān)詞匯語(yǔ)句，幫助他們更好梳理閱讀文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可建議學(xué)生就“What do you learn from the article？”的回答中有針對(duì)性找出相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)表?yè)P(yáng)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。

3. 借助“溝通協(xié)商”糾正學(xué)生自以為是的錯(cuò)誤

學(xué)生因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，往往有一種自負(fù)學(xué)習(xí)心理。針對(duì)學(xué)生的這種叛逆，切不可批評(píng)和懲罰，致使他們自尊心受到傷害。教師不妨換位思考，從學(xué)生的角度來(lái)思考，幫助他們糾正錯(cuò)誤。

在運(yùn)用過(guò)程中，一方面，運(yùn)用平等協(xié)商的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通，幫助他們舒緩緊張的心理，便于教師能主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題;另一方面，針對(duì)學(xué)生自以為是的錯(cuò)誤，可在引導(dǎo)他們回答具有層次性的問(wèn)題基礎(chǔ)上，可運(yùn)用追問(wèn)的方式，讓他們?cè)俅嗡伎迹膭?lì)他們從中歸納總結(jié)，幫助他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題所在。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生利用同桌或者學(xué)習(xí)小組互相“挑刺”的形式來(lái)糾正錯(cuò)誤，讓他們?cè)谂c教師進(jìn)行協(xié)商溝通中主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

總而言之，糾正學(xué)生的課堂錯(cuò)誤問(wèn)題，體現(xiàn)了生本主義原則的人文性，最大限度激活學(xué)生的潛能動(dòng)力。按照“糾錯(cuò)不傷自尊，激活學(xué)習(xí)自信”的方法給學(xué)生自我總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谧晕倚拚椭鲃?dòng)運(yùn)用中不斷提高綜合運(yùn)用能力。

[1] 谷雨霏， 李冬梅.英語(yǔ)課堂的糾錯(cuò)藝術(shù)[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（01）.

[2] 薛艷坤. 基于英語(yǔ)課堂教學(xué)中糾錯(cuò)策略運(yùn)用的探究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）， 2013（02）.