社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的影響
——基于高校輔導(dǎo)員視角

馬靜濤　馬天威　顧　碩（東北大學(xué)學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心，遼寧沈陽(yáng)110004）

社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的影響
——基于高校輔導(dǎo)員視角

馬靜濤馬天威顧碩
（東北大學(xué)學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心，遼寧沈陽(yáng)110004）

在大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，貧困大學(xué)生承受著更大的經(jīng)濟(jì)和精神壓力，這造成他們嚴(yán)重的就業(yè)心理壓力。研究表明，社會(huì)支持得到的越多，壓力水平就會(huì)越低。本文選取高校輔導(dǎo)員作為研究視角，研究得出建立貧困大學(xué)生檔案、提供個(gè)性化心理咨詢、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、提高輔導(dǎo)員社會(huì)支持意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生積極尋求社會(huì)支持的意識(shí)等緩解貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的社會(huì)支持系統(tǒng)路徑建議。

輔導(dǎo)員社會(huì)支持貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力

1.引言

由于經(jīng)濟(jì)上的原因，貧困大學(xué)生面臨更大的心理壓力，更容易產(chǎn)生自卑、抑郁、仇視社會(huì)等心理問(wèn)題。在這樣的情況下，如何幫助和引導(dǎo)貧困大學(xué)生積極地面對(duì)這些壓力就顯得尤為重要，本文在眾多壓力中選取就業(yè)壓力進(jìn)行研究。

Lazarus認(rèn)為他人的支持在擺脫困境中具有重要的作用，對(duì)個(gè)體的身心健康有深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)60年代，學(xué)者開始關(guān)注社會(huì)支持，但社會(huì)支持的概念，各學(xué)科之間一直未達(dá)成統(tǒng)一意見，《當(dāng)代社會(huì)科學(xué)大辭典》對(duì)社會(huì)支持的解釋是人與人之間的親密聯(lián)系，這種聯(lián)系在個(gè)體面臨威脅或困難時(shí)，可以為個(gè)體提供物質(zhì)或精神上的支持，是心理障礙與心理社會(huì)壓力之間的中介因子之一。

本文認(rèn)為，社會(huì)支持是人與人之間一種客觀存在的聯(lián)系，這種聯(lián)系是親密的，是能夠被感知的。在互相交流中，人們能感受到被愛、被關(guān)心、被接納，某種意義上可以說(shuō)社會(huì)支持是人與人之間的一種交換和互動(dòng)。

陶沙等通過(guò)對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，從社會(huì)支持來(lái)源的角度看，社會(huì)支持的構(gòu)成分為兩大類：一類是縱向來(lái)源，如父母、老師等；另一類是橫向來(lái)源，如同學(xué)、朋友等。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，相對(duì)于父母，輔導(dǎo)員給予他們的社會(huì)支持會(huì)更直接有效，因而本文選取輔導(dǎo)員作為研究視角，就社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的影響進(jìn)行深入研究。

2.理論研究

2.1就業(yè)壓力的相關(guān)研究

對(duì)于大學(xué)生就業(yè)壓力的研究，車文博等認(rèn)為來(lái)自鄉(xiāng)村的大學(xué)生在家庭、擇業(yè)等方面的壓力感高于城市大學(xué)生。林海等通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在畢業(yè)去向的沖突、就業(yè)選擇與父母意見的沖突、戀愛沖突等問(wèn)題，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致他們具有較高的就業(yè)壓力。朱鯤鵬發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生的就業(yè)壓力來(lái)源于就業(yè)環(huán)境因素、家庭社會(huì)關(guān)系因素、就業(yè)去向因素、個(gè)人能力因素、專業(yè)因素及個(gè)人看重因素。

綜上可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的研究缺少以貧困大學(xué)生為切入點(diǎn)，研究社會(huì)支持對(duì)于就業(yè)心理壓力的研究，因而本文重點(diǎn)研究社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的影響。

2.2輔導(dǎo)員的社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力影響的相關(guān)研究

羅蘭研究認(rèn)為，應(yīng)該從重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、完善輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)制度、制定科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施三個(gè)方面入手，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。文愛國(guó)研究認(rèn)為輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的中間力量，在緩解畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力方面具有不可替代的作用。李艷紅發(fā)現(xiàn)貧困生相對(duì)于非貧困生而言，不善于利用社會(huì)支持系統(tǒng)幫助自身緩解壓力。萬(wàn)煌的研究表明貧困生得到的社會(huì)支持狀況低于非貧困生。同時(shí)，研究表明社會(huì)支持狀況直接影響貧困生心理健康水平。

綜上所述，現(xiàn)有的研究并沒(méi)有太多的選取輔導(dǎo)員作為研究視角，分析其社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的影響效果，因此，本文的選題立意研究具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3.研究方法

目前，肖水源的三分法在國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域中得到大多數(shù)的認(rèn)可，他將社會(huì)支持分為三個(gè)方面：客觀支持；主觀支持和個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用度。本文選用肖水源的社會(huì)支持評(píng)定量表進(jìn)行研究，在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，跟蹤與社會(huì)支持和貧困大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的研究及最新進(jìn)展，為本文基于扎根理論得出的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步的了解研究結(jié)果，本研究采用一手資料和二手資料結(jié)合的資料收集手段，最終整理出了本研究所需要的約3萬(wàn)字的材料。對(duì)于一手資料的獲得本文采取半結(jié)構(gòu)式訪談的形式，訪談對(duì)象為從事過(guò)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員15名，正在找工作的大四貧困學(xué)生3名、正在找工作的研二貧困學(xué)生2名和即將找工作的大三貧困學(xué)生3名。本文在進(jìn)行訪談之前征得訪談對(duì)象的同意，使其有所準(zhǔn)備。

將收集整理的扎根材料，運(yùn)用扎根理論進(jìn)行編碼分析，分析后使用定性研究分析軟件Nvivo10.0對(duì)得到的參考點(diǎn)進(jìn)行編碼，最后得到18個(gè)自由節(jié)點(diǎn)和7個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)。又通過(guò)對(duì)主副范疇及二者間的相互關(guān)系不斷挖掘與識(shí)別，最終得出本文的核心范疇“社會(huì)支持”。

4.研究結(jié)論

重視貧困大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)貧困大學(xué)生人格的良性塑造，應(yīng)該成為輔導(dǎo)員工作的重心之一。因此，輔導(dǎo)員不僅要給貧困大學(xué)生提供更多社會(huì)支持，給貧困大學(xué)生更多關(guān)愛與呵護(hù)，而且要提高他們對(duì)支持的有效利用，更要根據(jù)性別及其他因素有區(qū)分地對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育與輔導(dǎo)。

在缺乏來(lái)自家庭的社會(huì)支持的情況下，貧困學(xué)生在物質(zhì)和精神層面上是相對(duì)匱乏的，在這樣的情況下，輔導(dǎo)員對(duì)于他們的社會(huì)支持對(duì)于緩解他們的就業(yè)心理壓力就顯得尤為重要和必要。

4.1貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的現(xiàn)狀

4.1.1經(jīng)濟(jì)困難是貧困大學(xué)生就業(yè)最基本的障礙。

在求職過(guò)程中，一定的費(fèi)用支出是必然的，但是經(jīng)濟(jì)條件困難是貧困大學(xué)生自身存在的且不可規(guī)避的因素，這給他們的求職帶來(lái)了最基本障礙。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)的弱勢(shì)也一定程度上造成了他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的焦慮心理，過(guò)分的焦慮將會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈π判暮晚g性，產(chǎn)生消極心理和被動(dòng)就業(yè)心態(tài)，無(wú)形中失去一些就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.1.2社會(huì)關(guān)系支持匱乏成為貧困大學(xué)生就業(yè)難的重要原因。

對(duì)于貧困大學(xué)生而言，來(lái)自家庭、父母或是親人朋友的支持顯得特別薄弱，他們無(wú)法指望家庭范疇內(nèi)的支持，無(wú)形之中失去一些機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，貧困學(xué)生將他們的空余時(shí)間用于勤工儉學(xué)，這減少了他們與輔導(dǎo)員和同學(xué)的交流互動(dòng)，無(wú)形中也錯(cuò)失了一些獲得社會(huì)支持的機(jī)會(huì)。

總體說(shuō)來(lái)，貧困大學(xué)生的求職不僅是自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更承載著家人的期望，他們面臨和承受著巨大的心理壓力。綜上所述，輔導(dǎo)員的社會(huì)支持對(duì)于貧困大學(xué)生的就業(yè)心理壓力的影響是積極且重要的，對(duì)于緩解他們的就業(yè)心理壓力也有不可替代的重要作用。

4.2輔導(dǎo)員對(duì)貧困大學(xué)生社會(huì)支持的現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間溝通的紐帶，是學(xué)生工作的中堅(jiān)力量，具有不可替代的作用，在對(duì)大學(xué)生的日常管理中，對(duì)學(xué)生提供社會(huì)支持是重要且必要的。

本文通過(guò)扎根分析，發(fā)現(xiàn)目前輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生提供社會(huì)支持的狀態(tài)處于一般情況，甚至一些輔導(dǎo)員很少提供給貧困大學(xué)生專門的社會(huì)支持。這也說(shuō)明在就業(yè)相關(guān)問(wèn)題上，輔導(dǎo)員缺乏提供社會(huì)支持的意識(shí)，社會(huì)支持力度不夠，尤其是針對(duì)貧困學(xué)生的。

由于貧困大學(xué)生這一特殊群體的自身特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況，輔導(dǎo)員投入和支持越多，在面臨就業(yè)心理壓力時(shí)，學(xué)生才會(huì)敢于并且積極地尋求幫助與支持，才能更好地緩解就業(yè)心理壓力，才能更放松地求職，探索自己的職業(yè)生涯路。

4.2.1缺乏互動(dòng)，社會(huì)支持不及時(shí)。

由于貧困大學(xué)生自身特點(diǎn)，他們與輔導(dǎo)員間缺乏互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)有效地共享社會(huì)支持。同時(shí)，由于缺乏互動(dòng)，輔導(dǎo)員老師并不非常了解學(xué)生的求職動(dòng)態(tài)和急需解決的問(wèn)題，包括在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、心理問(wèn)題等，這使得輔導(dǎo)員因缺乏事實(shí)基礎(chǔ)而無(wú)法及時(shí)給予有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和資源支持。

4.2.2支持內(nèi)容豐富，但缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。

輔導(dǎo)員對(duì)貧困大學(xué)生的支持內(nèi)容較其他非正式支持群體要豐富一些，除了日常生活中的關(guān)心幫助之外，也應(yīng)提供一些經(jīng)濟(jì)資助。輔導(dǎo)員應(yīng)積極與貧困大學(xué)生建立起良師益友的關(guān)系，了解他們的思想動(dòng)態(tài)及在求職過(guò)程中可能存在的心理問(wèn)題，為貧困大學(xué)生就業(yè)提供一定的情感支持；同時(shí)，輔導(dǎo)員老師還要依據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和技能向貧困學(xué)生提供求職方法和技巧的指導(dǎo)，提供就業(yè)信息等支持。

但是，對(duì)于貧困學(xué)生而言，他們的家庭和成長(zhǎng)環(huán)境等都存在差異，通過(guò)扎根分析發(fā)現(xiàn)，他們更希望得到輔導(dǎo)員的個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。

5.對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的社會(huì)支持系統(tǒng)路徑思考

對(duì)于貧困大學(xué)生而言，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈的背景下，他們將面臨更殘酷的現(xiàn)實(shí)，這些也造成了他們嚴(yán)重的就業(yè)心理壓力。為了更有效地緩解他們的就業(yè)心理壓力，社會(huì)支持變得不可或缺。本文選取輔導(dǎo)員作為研究視角，基于完善輔導(dǎo)員的社會(huì)支持系統(tǒng)，提出一些切合實(shí)際的路徑建議。

5.1貧困大學(xué)生檔案——專屬支持

輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)新入學(xué)的貧困大學(xué)生的家庭情況、身體狀況、心理健康情況等實(shí)時(shí)跟蹤記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的第一手資料。通過(guò)走訪學(xué)生寢室、參加學(xué)生活動(dòng)等方式積極深入學(xué)生內(nèi)部，實(shí)事求是地獲取和記錄他們的真實(shí)信息?；谡莆盏乃夭模儆诿總€(gè)貧困大學(xué)生的專屬檔案，采取“經(jīng)濟(jì)扶貧”和“心理扶貧”并行的方式，給貧困大學(xué)生更多關(guān)懷和幫助，為學(xué)生提供專屬支持，更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。尤其對(duì)于畢業(yè)生，一直積累的專屬支持將會(huì)高效合理地緩解貧困學(xué)生的就業(yè)心理壓力。

5.2個(gè)性化咨詢——心理支持

健康的心理是保證大學(xué)生全成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)和前提，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)、大學(xué)生求學(xué)就業(yè)壓力不斷增強(qiáng)的今天，特別是貧困大學(xué)生由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)資源的缺乏，文化價(jià)值觀念的沖突及受性格原因和人際交往技巧等其他方面的影響，心理障礙問(wèn)題日漸突出，高校大學(xué)生的心理健康教育工作顯得尤為重要，其社會(huì)支持工作的加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高及高校和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義。因而，輔導(dǎo)員的心理咨詢專業(yè)化顯得尤為重要。

根據(jù)不同貧困學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，輔導(dǎo)員將對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化咨詢，包括面對(duì)面交流、電話咨詢、在線咨詢等多種形式的咨詢服務(wù)，幫助貧困大學(xué)生及時(shí)獲得支持和緩解就業(yè)壓力。

5.3輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)——師資保障

輔導(dǎo)員隊(duì)伍經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已成為學(xué)校和學(xué)生的有效連接者，發(fā)揮其自身不可代替的作用?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是最直接接觸學(xué)生的教師團(tuán)體，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，他們的社會(huì)支持對(duì)于貧困大學(xué)生的心理壓力會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。因此，通過(guò)科學(xué)合理配備輔導(dǎo)員、提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和加強(qiáng)隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化，是緩解貧困大學(xué)生就業(yè)壓力的師資保障。

5.4建立激勵(lì)機(jī)制——提升意識(shí)

研究表明，輔導(dǎo)員的社會(huì)支持將有利于減輕貧困大學(xué)生的就業(yè)心理壓力，如何提高其社會(huì)支持意識(shí)，本文認(rèn)為可以建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與就業(yè)工作的積極性。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，輔導(dǎo)員具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是穩(wěn)步開展就業(yè)工作的中堅(jiān)力量。因此，學(xué)校在建立機(jī)制監(jiān)督考核輔導(dǎo)員的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)一些有效的激勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選就業(yè)工作先進(jìn)個(gè)人、就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)秀教師等，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與就業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員不斷提升自身的專業(yè)化水平，才能在幫助學(xué)生的時(shí)候游刃有余，只有走專業(yè)化道路，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)化。

5.5完善社會(huì)支持體系——緩解壓力

5.5.1加大輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可度。

在我國(guó)，對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位比較“邊緣化”，但眾多學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員在高校中應(yīng)既是隸屬于教師隊(duì)伍的，又是機(jī)關(guān)行政干部的后備人才庫(kù)。如果在我國(guó)的高校中有一大批的行政領(lǐng)導(dǎo)干部是輔導(dǎo)員出身，某種意義上也為輔導(dǎo)員的未來(lái)發(fā)展指明了一定方向，更能激發(fā)輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生事務(wù)工作中的激情和熱情。

輔導(dǎo)員的工作最貼近學(xué)生切實(shí)需求，日常工作繁瑣且量大。作為輔導(dǎo)員，他們需要得到認(rèn)可，在他們提供社會(huì)支持的同時(shí)，他們需要得到屬于他們的社會(huì)支持。社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的肯定都是他們?cè)谖磥?lái)工作中能夠繼續(xù)不懈努力的堅(jiān)實(shí)支撐和保障。因而，加大對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可度，有利于提高輔導(dǎo)員加強(qiáng)社會(huì)支持的意識(shí)。

5.5.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的重視度。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為高校不可缺少的一部分，按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建規(guī)定》的要求，輔導(dǎo)員不僅要承擔(dān)教師的責(zé)任義務(wù)，而且要將自己定位為管理者。高校應(yīng)加大對(duì)輔導(dǎo)員的重視程度，在隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)提高輔導(dǎo)員的工作地位和職業(yè)認(rèn)同度，完善其職業(yè)發(fā)展路徑；加強(qiáng)輔導(dǎo)員崗前和在職培訓(xùn)；加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)性研究。

5.5.3實(shí)現(xiàn)自我效能的最大化，找到職業(yè)歸屬感。

輔導(dǎo)員對(duì)于自身的工作應(yīng)有一個(gè)準(zhǔn)確、明晰的定位，只有在找準(zhǔn)定位和方向的前提下，才能有效地實(shí)現(xiàn)自我效能。同樣，只有在自我認(rèn)可的方向上努力工作，實(shí)現(xiàn)自我效能的最大化，才能獲得職業(yè)的歸屬感。熱愛自己的工作，關(guān)心幫助自己的學(xué)生，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地做好分內(nèi)之事，摒棄錯(cuò)誤的職業(yè)觀念，把握準(zhǔn)確的自身定位，科學(xué)合理地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自我效能的最大化，找到職業(yè)歸屬感，實(shí)現(xiàn)工作與生活的幸福感。

5.5.4培養(yǎng)學(xué)生積極尋求社會(huì)支持的意識(shí)。

無(wú)論是本文所研究的貧困大學(xué)生，還是非貧困大學(xué)生，他們都是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的接班人和掌舵者，因而，他們要時(shí)刻明確自己身上的責(zé)任，用主人翁意識(shí)指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)理想與抱負(fù)。在這樣的前提下，積極尋求社會(huì)支持，提高自身尋求社會(huì)支持的意識(shí)就顯得尤為重要了。輔導(dǎo)員在日常工作中，也應(yīng)該通過(guò)潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極參加實(shí)踐項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)人的抗壓能力等。引導(dǎo)學(xué)生敢于尋求幫助，用于需求幫助，并樂(lè)于幫助他人。在互助互愛中學(xué)會(huì)信任，讓一切心理問(wèn)題和壓力都隨著各方的支持減少和降低。同樣，在求職過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿粘５姆e累而敢于面對(duì)困難，緩解自身就業(yè)壓力。

6.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)支持對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力的影響是本文的研究著力點(diǎn)，輔導(dǎo)員的社會(huì)支持是本文的研究視角，根據(jù)扎根理論分析，本文認(rèn)為目前輔導(dǎo)員對(duì)于貧困學(xué)生所提供的社會(huì)支持仍處于偏低水平，仍需要多方共同努力，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善輔導(dǎo)員的社會(huì)支持體系建設(shè)，更合理、高效、便捷地緩解貧困學(xué)生的就業(yè)心理壓力。

［1］R.S.Lazarus，F(xiàn)olkman.Stress，appraisal，andcoping［M］. New York：Springer，1984.

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