讓“拓展”走向“有效”

朱丹梅（宜興市豐義小學(xué)，江蘇宜興214200）

讓“拓展”走向“有效”

朱丹梅
（宜興市豐義小學(xué)，江蘇宜興214200）

拓展教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的核心理念之一，是許多一線教師關(guān)注的“熱點(diǎn)”。然而，在語文課堂上，教師預(yù)設(shè)的拓展教學(xué)往往偏離航向，仿佛漫無邊際大海里脫離目標(biāo)的航船。讓“拓展”走向“有效”，應(yīng)該是廣大教師共同追求的理想課堂。

語文教學(xué)拓展訓(xùn)練理想課堂

在新課標(biāo)實(shí)施的今天，拓展教學(xué)似乎成了語文課堂教學(xué)的主旋律。無論是實(shí)驗(yàn)課還是示范課，無論是研討課還是公開課，不約而同都會(huì)選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展教學(xué)。如果沒有拓展教學(xué)，總感覺似乎缺少了點(diǎn)什么。于是，在課堂教學(xué)中來一點(diǎn)拓展教學(xué)，就顯得非常“時(shí)尚”和“流行”。

一、認(rèn)識(shí)拓展教學(xué)

拓展教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的核心理念之一，它是許多一線教師關(guān)注的“熱點(diǎn)”。個(gè)人認(rèn)為拓展教學(xué)就是以原文為載體進(jìn)行，結(jié)合課文內(nèi)容，從不同角度入手，搜集與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三的教學(xué)。就拓展教學(xué)本意來說，它是一種學(xué)習(xí)遷移，需要學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)有一定的概括能力，并在相似學(xué)習(xí)情景中進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)。

之所以要拓展教學(xué)，筆者認(rèn)為，拓展教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)：一是加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，或達(dá)到拓展與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系內(nèi)容；二是擴(kuò)張學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度。進(jìn)行拓展教學(xué)，必須服務(wù)于這兩個(gè)主題；背離了這兩個(gè)終極目標(biāo)的所謂拓展教學(xué)，只能是流于形式的、沒有多大實(shí)際效果的教學(xué)?？梢哉f，拓展教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為了每位學(xué)生最終發(fā)展，拓展教學(xué)本質(zhì)決定了它是以“有效”為價(jià)值取向的。

真正的有效拓展是融入到語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來、不事雕琢、妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，擴(kuò)大學(xué)生的思維。

二、無效拓展舉例

然而，在語文課堂上，教師預(yù)設(shè)的拓展教學(xué)往往偏離航向，仿佛漫無邊際的大海里脫離目標(biāo)的航船。當(dāng)前，語文課堂拓展教學(xué)有兩種現(xiàn)象值得我們反思。

1.“漫無邊際”。

如今的課堂，知識(shí)性東西得不到落實(shí)，工具性東西往往被忽視。不重視文本解讀和基本知識(shí)理解與運(yùn)用，不注重語文基本能力培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞都沒有理解清楚，就跨越課文進(jìn)行拓展性教學(xué)。這樣的結(jié)果是學(xué)生語感不強(qiáng)，語文能力得不到提高。參加語文交流活動(dòng)時(shí)，常?？匆娨恍┙處熁ù罅繒r(shí)間和精力拓展教學(xué)，課堂上氣氛活躍，但課文被擱置一邊。一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見字詞的理解，不見句段的感悟，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。這種占用大量時(shí)間“咬住拓展不放松”的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)間，是一種典型的“種了別人的田，卻荒了自己的園”。最終結(jié)果只有一個(gè)：“空中樓閣”。

如蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)《給孩子家鄉(xiāng)的信》中的教學(xué)片段：

師：巴金爺爺希望看到自己的生命開花結(jié)果，但又不可能再活一次，只能怎么辦呢？

生：珍惜每分每秒，利用每分每秒。

生：利用有限的人生，為人民做更多的事情，對(duì)巴金爺爺而言，就是寫出更多的文章，留給人類。

師：巴金爺爺希望家鄉(xiāng)的孩子怎么做呢？

生：學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

師：同學(xué)們還知道哪些與時(shí)間有關(guān)的名人名言，交流一下好嗎？（全班交流）

生1：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生2：少壯不努力，老大徒傷悲。

生3：勿謂今日不學(xué)有來日，勿謂今年不學(xué)有來年。

生4：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

生5：莫等閑，白了少年頭，空悲切。

生6：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在寫作上。

生7：最寶貴的莫過于今天。

師：你還知道哪些偉人珍惜時(shí)間的故事嗎？

生1：魯迅珍惜時(shí)間的故事。

生2：陳景潤珍惜時(shí)間的故事。

生3：周恩來珍惜時(shí)間的故事。

……

這個(gè)教學(xué)片段，讓學(xué)生說說珍惜時(shí)間的名言警句和珍惜時(shí)間的人物故事，占用了課堂近二十分鐘的時(shí)間，這樣的拓展教學(xué)明顯脫離文本重點(diǎn)，遠(yuǎn)離文章主旨。凡事都有章法，拓展教學(xué)也是如此。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到一節(jié)課只有四十分鐘，花掉近二十分鐘的時(shí)間去拓展，學(xué)生哪里還有充足的時(shí)間讀書、思考、練筆、咬文嚼字呢？學(xué)生最起碼的“雙基”都打不牢，如此這般漫無邊際的拓展教學(xué)又有多少價(jià)值呢？就語文教學(xué)來說，立足文本是一個(gè)重要的教育理念。就文本學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)的關(guān)系而言，文本學(xué)習(xí)是主干，拓展教學(xué)是枝葉，主干不存，枝葉何在？

2.“蜻蜓點(diǎn)水”。

課堂教學(xué)改革就是這樣，我們往往會(huì)犯矯枉過正的毛病，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如今的語文教師都深刻地認(rèn)識(shí)到拓展教學(xué)的重要，因此，在語文課堂中都會(huì)體現(xiàn)“拓展教學(xué)”的環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟，發(fā)展學(xué)生的思維能力。尤其公開課教學(xué)上，更不會(huì)缺少此環(huán)節(jié)。但我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有的課堂是為了拓展而拓展，拓展已經(jīng)成為了一種形式，走走過場而已，不管拓展效果如何，似乎只要有了拓展的環(huán)節(jié)，就算成功。實(shí)際上，毫無效果可言。

如蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》結(jié)尾之處的教學(xué)片段：

師：如果你想更進(jìn)一步了解談遷，課后找來《談遷傳》這本書讀一讀，相信對(duì)你的人生會(huì)有所啟示。

生：（相互對(duì)望。）

作為農(nóng)村小學(xué)，根本沒有像樣的圖書室，學(xué)生想找到《談遷傳》這本書是很不容易的，這位教師設(shè)計(jì)的拓展教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，由課堂到生活，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，進(jìn)一步走近談遷這個(gè)人物，本意是好的，但對(duì)于農(nóng)村孩子來說，這可能是可望而不可即的事。其實(shí)，這位教師自己也十分清楚，學(xué)生是沒有條件課外閱讀的，但還是要“蜻蜓點(diǎn)水”似的展示這一教學(xué)環(huán)節(jié)，仿佛這樣做了，這堂課就完整無缺了。其實(shí)這時(shí)的拓展教學(xué)只是一種向別人展示的形式，毫無效果可言。實(shí)際上，在這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾之處，學(xué)生的感情已經(jīng)隨著談遷這個(gè)人物的壯舉不斷升騰，感受頗多，可花一些時(shí)間讓學(xué)生去練筆，讓學(xué)生把想說的話寫下來，可以對(duì)談遷說，可以對(duì)同學(xué)說，也可以對(duì)自己說，寫上幾句感想。我在教學(xué)這一課時(shí)采用這樣的拓展，效果非常好，從后來學(xué)生寫的內(nèi)容反饋來看，可以說是非常精彩的。一位學(xué)生寫道：“同學(xué)們，信念是一種希望，信念是一種力量，信念是人的精神支柱，信念是人前進(jìn)的動(dòng)力……”語言精練，文筆優(yōu)美。還有一位學(xué)生寫道：“……厄運(yùn)不改男兒志，撥開云霧見青天。”等等。這樣的拓展既加深了對(duì)文本的理解與感悟，與談遷和作者產(chǎn)生情感的共鳴，又提高了學(xué)生作文的能力，發(fā)展了語言，鍛煉了思維。

三、有效拓展策略

要真正讓語文課堂的“拓展”走向“有效”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去努力。

1.“拓展”要有濃濃的語文味。

許多語文課，教師不可避免地加入一些文本以外的資料輔助教學(xué)，有的是文字，有的是音樂，有的是圖片、圖像。這樣做的結(jié)果就是，語文課很容易變?yōu)槠返抡n或綜合實(shí)踐課，甚至是音樂課、美術(shù)課。所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到，拓展只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能偏離語文本質(zhì)。應(yīng)該盡量選擇語文學(xué)習(xí)手段，語文教學(xué)例子，語文學(xué)習(xí)方式，使我們的拓展姓“語”。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出的：“語文課程中建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)注意立足語文，而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)的大雜燴?！?/p>

2.“拓展”應(yīng)立足文本，反哺文本。

在語文課堂教學(xué)中，文本與拓展資料好比“根”與“藤”的關(guān)系，絕不可舍本而逐末。語文教學(xué)，首先要依據(jù)文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇拓展的切入點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)可以是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以是文本的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，使拓展真正為突破重點(diǎn)難點(diǎn)、深化主題服務(wù)，不能漫無邊際地亂拓展。要依據(jù)文本把握拓展時(shí)機(jī)，選擇拓展的形式，掌握拓展的寬度、深度。離開了文本的拓展是無本之木。教學(xué)中，我們還要帶領(lǐng)學(xué)生潛下心來面對(duì)文本，在學(xué)生真切地與文本對(duì)話后引入拓展資料，這樣才能理解、感悟、升華文本的內(nèi)涵，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，必須強(qiáng)調(diào)，在拓展文本與親近文本的關(guān)系上，應(yīng)該先努力“親近文本”，在此基礎(chǔ)上追求對(duì)文本的適度拓展。文本拓展應(yīng)立足文本、反哺文本。

3.“拓展”要考慮學(xué)生的興趣和可接受性。

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾說，“所有智力方面的工作都要信賴于興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。一方面，拓展要考慮到學(xué)生的閱讀興趣，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式拓展。另一方面，拓展要考慮學(xué)生的可接受性。教材中有些課文的分量較重，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)好文本已經(jīng)很不容易，但有些老師為了拓展，又于教材之外引入新的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯增加，難以掌握，拓展就失去了效應(yīng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)做了明確要求，老師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在考慮學(xué)生可接受性基礎(chǔ)上選擇拓展資料。

撥開迷霧方能看清本質(zhì)。真正的、嚴(yán)格意義上的、有信度的拓展應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)活動(dòng)。語文教師只有真正把握好拓展教學(xué)的“度”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，緊貼文本內(nèi)容，把自己求知的觸角伸向更深、更廣闊的空間，唯有如此，“拓展”才會(huì)有效，才更有意義、有價(jià)值。

［1］孫素英.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2008.6.

［2］袁金華.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版，1997.12.