追尋有效閱讀的獨立品質(zhì)

江雷鳴（阜寧縣立新小學(xué)，江蘇阜寧224400）

追尋有效閱讀的獨立品質(zhì)

江雷鳴
（阜寧縣立新小學(xué)，江蘇阜寧224400）

有效閱讀要追求閱讀品質(zhì)，重視閱讀策略，讓閱讀和表達(dá)同構(gòu)共生，促進(jìn)智慧生成，提高語言素養(yǎng)，提高語用能力。

有效閱讀追求品質(zhì)智慧生成

審視閱讀教學(xué)，老師們追求高效，期待立竿見影。有效閱讀要提高實效，我以為要追求閱讀品質(zhì)，提高語用能力。追求有品質(zhì)的閱讀，追求有豐富內(nèi)涵的、有創(chuàng)造的、有境界的教學(xué)。

一、有效閱讀追求“品質(zhì)”

語文本是“慢”工夫，這成為大多數(shù)人的共識，要提高語文素養(yǎng)，急不得，不是上好一兩節(jié)課，一朝一夕形成的。欲速則不達(dá)，訓(xùn)練能快速見效，基礎(chǔ)仍不實在。內(nèi)在的品質(zhì)需要自然的琢磨，需要熏陶、積淀。

1.過程要重視品質(zhì)

一段時間以來，語文教學(xué)重視結(jié)果、輕視過程的現(xiàn)象很普遍，知識灌輸，強調(diào)記憶，只要把標(biāo)準(zhǔn)答案交給學(xué)生就行，結(jié)果學(xué)生還是不會閱讀理解。部分教師無視主體，把著“話語權(quán)”，把自己的解讀直接塞給學(xué)生，合作探究走過場……核心價值沒有體現(xiàn)，教學(xué)含金量不足。新課改后，我們看到了可喜的變化，不少教師對學(xué)科具有獨到的感悟，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了匠心，語言靈動充滿著智慧……但教學(xué)過程應(yīng)重視品質(zhì)，運用先進(jìn)的理念、精心的教學(xué)設(shè)計和策略打造靈動的課堂。過程中的品質(zhì)因素是多樣的，如是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，是否進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，是否改變教學(xué)方式，是否積極對話展開教學(xué)等。

2.有效閱讀重視學(xué)習(xí)策略

積極學(xué)習(xí)十分重要。一言堂、填鴨式等教學(xué)法已過時，大多教師苦于無處借力，勞心勞力，收效甚微。孔子論教育時說過，我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于我做過的東西，我會理解。如果教學(xué)中既有聽覺又有視覺維度，信息便被兩個傳遞系統(tǒng)強化?？梢?，在學(xué)習(xí)過程中，課堂氣氛活躍，語文味濃郁，學(xué)生全身心參與、體驗，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教學(xué)效果必然明顯?，F(xiàn)在，多元智能悄悄改變著我們的教育理念，語文課要培養(yǎng)個人的各種智能，只重視語言智能培養(yǎng)對提高學(xué)生全面素質(zhì)是不夠的，實施多元智能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。那些閱讀有障礙的可以嘗試音樂智能，如引入情境激發(fā)興趣，可以繪圖表現(xiàn)自己的理解，還可以發(fā)揮交際能力促進(jìn)語言實踐。

二、有效閱讀提升品質(zhì)

1.有效閱讀引領(lǐng)智慧

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。和諧的課堂要抓住矛盾的切入點，在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、句、段中尋找矛盾的突破點，在動態(tài)平衡中抓住文本的“領(lǐng)”，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。應(yīng)注重語言能力和思維能力共同發(fā)展。現(xiàn)在的課堂，思維能力訓(xùn)練重視不夠，問題淺表化、直線式，學(xué)生思考缺乏深度，有價值的問題太少，問題密度大，提問質(zhì)量不高。應(yīng)提問一些需要一番思考才能解決的問題，給孩子思考的時間和空間，避免階梯太小，老師問一句，學(xué)生答一句。另外，如思維空間小，問題答案從文中就能找到，則啟發(fā)價值不大。真正有效閱讀應(yīng)讓學(xué)生在文字中虛心涵詠，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與收獲，促進(jìn)學(xué)生更高層次思考，可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維從膚淺走向深刻，課堂教學(xué)從看似流暢走向歷經(jīng)困惑再到暢通無阻。這樣的實踐對學(xué)生提出了更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中突圍，讓思維螺旋上升，學(xué)生的語言和思維才能協(xié)同發(fā)展。

教學(xué)《天游峰的掃路人》時，師：一位偉大的文學(xué)家曾說過：“外貌是理解人物的鑰匙。找到這把鑰匙，就能走進(jìn)掃路人?！边@時，孩子從喧鬧走進(jìn)靜默，走近人物。

師：這位掃路人給我們的第一印象是什么？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入整體感知，尋找人物表層印象的過程，走近人物，拉近與文本的語言距離，實現(xiàn)由遠(yuǎn)而近的認(rèn)識目標(biāo)。

生：精瘦、樸素……

師：從哪里看出來？

一句“從哪里看出來”，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，繼續(xù)尋找，摸索文字，人物有了形象，有了性格，看得更加仔細(xì)，和文本距離也縮短了，體現(xiàn)了高超的教學(xué)方法和策略。

2.有效閱讀張揚個性

閱讀是學(xué)生的個性化行為。葉圣陶說：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考，才有所得?！蔽抑v《三打白骨精》一課時，學(xué)生讀“悟空見到白骨精笑道”一句話，我問：“你讀這句話知道了什么？‘笑’字后面的意思是什么？”“笑里藏刀！”我又接著問：“‘刀’是怎么理解的？”“這次一定打死白骨精！”“笑得自信，有把握?！币欢螌υ捯龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中，讀進(jìn)人物心里。交流中，我認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生積極思考品味語言，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解。對促進(jìn)思維能力，個性化閱讀，培養(yǎng)語感非常有效，長期實踐自然內(nèi)化為自己的智慧。

三、有效閱讀促進(jìn)智慧生成

有品質(zhì)的閱讀教學(xué)是生成智慧的教學(xué)，讓閱讀和表達(dá)同構(gòu)共生，加強讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)文本感悟，同時在語言能力上得到鍛煉。

教學(xué)《夾竹桃》時，師：讓我們走進(jìn)夏天的夜晚，站在夾竹桃下，對月吟詩遐想，你想到了什么？

生：花香濃烈，沁人心脾，花氣襲人。

生：葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

師：讓我們跟著幻想，體驗妙處，這景色呀，亦真亦幻，妙不可言！可以靜的，還動呢！你看：這美麗的景象就是一幅活動的圖畫，多么有想象力啊。動靜相生，有了趣味。請大家靜靜思索三分鐘，還能幻想到什么？

生：我幻想它是宇宙中的星系，眼前就真現(xiàn)出一個星系，碰巧幾只飛蟲飛過，那就是宇宙飛船在宇宙中自由翱翔。

生：我幻想它是一個村莊，眼前就真出現(xiàn)一個村子，幾只飛蟲爬過，就是村里田頭忙碌的景象。

孩子樂于在你的課堂自由表達(dá)，樂于和你合作，釋放自己的能量，在思維碰撞中生成智慧?；氐秸Z言的地面，感悟語言的同時加強表達(dá)，在實踐中習(xí)得語言。

有品質(zhì)的教學(xué)有境界?！罢Z言是存在的家”，語言是心靈的故鄉(xiāng)，是人的精神的構(gòu)成。人們不僅要習(xí)得語言，在實踐中積累運用，還要催生思想。激發(fā)思想是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高語文能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，其效果影響深遠(yuǎn)。蘇教版每篇課文都體現(xiàn)出優(yōu)秀的思想：民族魂、報國志、師生情……一個個人物形象激勵孩子成長。如堅強不屈的于謙、充滿智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁達(dá)開朗的天游峰的掃路人……聯(lián)系生活，體驗文中情感、思想，挖掘價值，生成新的資源，在自己的田野萌生鮮活的思想。

教學(xué)《夾竹桃》時，

師：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪？

生：從春天一直到秋天……花朵無不奉陪。說明開花時間長。

生：生命力頑強?；ㄩ_得旺盛。

生：“奉陪”還有比一比的意思。

師：春風(fēng)里花開，暴雨里花開，清秋里花開?；▋河蟹N韌性，讓我們想起一種什么精神？

生：持之以恒、堅持不懈。

師：暴雨里花開，讓你想起？

生：堅韌不拔、百折不撓、堅強不屈、不屈不撓。

師：這精神同院子里的花比一比，顯得可貴。比一比，夾竹桃很普通，可貴之處是什么？

生：它的韌性。

師：僅僅因為韌性？僅僅歌頌的是花？同學(xué)們還想起了誰？

從《夾竹桃》一課教學(xué)，我覺得學(xué)生不光學(xué)到知識，而且能觸及語言后的意象。理解字面上的意思，發(fā)現(xiàn)夾竹桃的韌性，體驗到內(nèi)在的價值，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生樂意探討，從中受到啟發(fā)，精神上有了收獲。

教無止境，藝無止境。我期待著一種更具品質(zhì)的教學(xué)，一種師生走向自由，達(dá)到生命層面精神氣質(zhì)提升的境界，師生有尊嚴(yán)地、有理想地、幸福地走向創(chuàng)造，走向生成，對話民主，走向圓融之境。

［1］［美］M.希爾伯曼.陸怡如，譯.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］吳勇.吳勇教故事——兒童故事性寫作教學(xué)探索［M］.福州：福建教育出版社，20013.