高中歷史新課程教學(xué)與教師角色的轉(zhuǎn)變

葛家梅

高中歷史新課程教學(xué)不僅要全面落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，還要促使歷史教師角色的重大轉(zhuǎn)變。本文就對(duì)高中歷史新課程教學(xué)與教師角色的轉(zhuǎn)變提出幾點(diǎn)策略。

一、設(shè)計(jì)貼近歷史、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近歷史、貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生獲得一種身臨其境的歷史的真實(shí)感。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，并在學(xué)生的心里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??？梢?jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史的真實(shí)感是非常重要的。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課時(shí)，有一位教師把班里的學(xué)生分成了四組，每組負(fù)責(zé)講其中的一個(gè)問(wèn)題。到上課時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)展示所在城市改革開(kāi)放以來(lái)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)說(shuō)明改革多年來(lái)GDP的大幅增長(zhǎng)；有的學(xué)生拿來(lái)了父母年輕時(shí)的照片和現(xiàn)在的照片，通過(guò)對(duì)比來(lái)展現(xiàn)改革開(kāi)放多年的生活巨變。這樣的歷史教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)歷史就在他們身邊，就在他們的生活中。

二、營(yíng)造寬松愉快的教學(xué)氛圍

所謂探究性學(xué)習(xí)，既不同于過(guò)去的灌輸性學(xué)習(xí)，也不同于研究性學(xué)習(xí)，它不是直接把問(wèn)題的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)探究得出。因此，要開(kāi)展好探究性教學(xué)，教師就要做到以下兩點(diǎn)；一是設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題；二是營(yíng)造寬松愉快的教學(xué)氛圍，以便學(xué)生暢所欲言。設(shè)計(jì)的問(wèn)題若沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生就不知該如何回答；而若沒(méi)有寬松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生則可能不敢回答或不愿回答。

例如，在教學(xué)《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》一課時(shí)，有一位教師是這樣導(dǎo)入新課的：“在20世紀(jì)的人類(lèi)歷史上有一件非常重大的事件，那就是第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)的誕生和解體。幽默的俄羅斯人在談起蘇聯(lián)的主要領(lǐng)導(dǎo)人時(shí)，常說(shuō)這樣一則政治笑話(huà)：‘列寧證明了應(yīng)該如何管理國(guó)家，斯大林證明了應(yīng)該如何不管理國(guó)家，赫魯曉夫證明了傻瓜都可以管理國(guó)家，勃列日涅夫證明了并不是每一個(gè)傻瓜都可以管理國(guó)家，而戈?duì)柊蛦谭騽t證明了……那么，事實(shí)真的像這段笑話(huà)所說(shuō)的一樣嗎？我們應(yīng)該怎樣理解這段笑話(huà)呢？”這種導(dǎo)入新課的方法營(yíng)造了一個(gè)寬松愉快的氛圍，既使學(xué)生復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的列寧的新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林高度集中的經(jīng)濟(jì)體制，又為本課所要學(xué)習(xí)的赫魯曉夫的改革、勃列日涅夫的改革和戈?duì)柊蛦谭虻母母锫裣铝朔P。

三、捕捉課堂資源，進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)

1.搜集資源。

學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的主體。在以具體形象、生動(dòng)活潑、自主參與為特征的社會(huì)和自然課程資源面前，學(xué)生面臨著如何獲取信息、如何篩選信息，如何從這些信息中歸納總結(jié)有用的東西等問(wèn)題。要開(kāi)發(fā)歷史學(xué)科廣闊的課程資源，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就需要學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。教師應(yīng)積極地為學(xué)生開(kāi)發(fā)課程資源鋪路奠基，幫助學(xué)生搜集教科書(shū)之外的課程資源，給予學(xué)生多方面的引導(dǎo)，豐富歷史課的內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。

2.主動(dòng)引導(dǎo)開(kāi)發(fā)。

教師本身是課程實(shí)施中最有價(jià)值的資源，教師應(yīng)該成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，充分利用身邊的信息資源，在自然和社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索和提高。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維需要教師去啟發(fā)，學(xué)生思想的火花需要教師去點(diǎn)燃。教師要根據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的親身體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)教材的理解，利用貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，放飛學(xué)生想象的翅膀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)把備考作為高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。所以，廣大歷史教師必須重新認(rèn)識(shí)高中歷史教學(xué)，更新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身角色。