現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

江玉清

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)英語教師和學(xué)生都有巨大的影響，因此大學(xué)英語教學(xué)同時(shí)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢給教師帶來諸如教學(xué)法更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更豐富、英語教學(xué)課堂更真實(shí)等優(yōu)勢，同時(shí)也讓大學(xué)英語教師面臨技術(shù)以及教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容巨大改變的困難;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們有了自主學(xué)習(xí)的便利條件，同時(shí)面臨海量信息篩選的難題。抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)新模式中，大學(xué)英語教師與學(xué)生共同成長走向日益國際化的未來。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)之特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢

計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育包括英語教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展所帶來的現(xiàn)代傳播媒體尤其是多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，其特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了各種信息的傳播和資源的高度共享。高等教育正成為無圍墻的開放式大學(xué)，打破空間、時(shí)間的限制，使學(xué)習(xí)者得以隨時(shí)隨地參加學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

正是現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的打破時(shí)空界限高效傳播信息的特點(diǎn)及其多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展趨勢，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅給大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了無限廣闊的空間，也使以自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)為突出特點(diǎn)的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)英語教師的影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)迫使大學(xué)英語教師對教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容作出新的選擇與思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)能否有效提升教師的教學(xué)能力不僅取決于教師對語言學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法的認(rèn)識，而且還取決于教師信息技術(shù)的掌握能力。如何將科學(xué)的外語教學(xué)理念與信息技術(shù)進(jìn)行整合，是大學(xué)英語教師必須思考的問題。

1.語言學(xué)習(xí)理論與外語教學(xué)法概述

外語教學(xué)領(lǐng)域的理念變化主要是由宏觀層面上的語言學(xué)習(xí)理論研究引發(fā)的，語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和社會語言學(xué)等領(lǐng)域的研究成果對語言學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？v觀外語教學(xué)理論的發(fā)展過程，外語教學(xué)主要受到了三種語言學(xué)習(xí)理論的影響。第一種是強(qiáng)調(diào)模仿與反復(fù)訓(xùn)練的外語聽說教學(xué)法。此方法由于過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，從而忽視了學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部的認(rèn)知因素。第二種語言學(xué)習(xí)理論源于20世紀(jì)60年代末，喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并非一個(gè)機(jī)械地建立語言習(xí)慣的過程，主張人天生具有內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力。與此學(xué)習(xí)理論相對應(yīng)的最具代表性的是全身反應(yīng)（total physical response）教學(xué)法，以及自然法（natural approach）。此種語言學(xué)習(xí)理論的局限性在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知因素，忽略了環(huán)境因素的作用，也未考慮到語言活動的互動性。第三種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言發(fā)展受到社會環(huán)境的影響，是一個(gè)動態(tài)交際的社會化過程，學(xué)生的認(rèn)知能力與語言環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。羅斯特（Rost）認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)不僅是對語言形式結(jié)構(gòu)的理解，而且是對內(nèi)容意義的建構(gòu)。與之相對應(yīng)的就是任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）和互動教學(xué)法 （interactive approach）。這兩種教學(xué)法都視學(xué)生為主動的參與者，能夠有選擇性地使用已經(jīng)掌握的語言知識完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用信息完成任務(wù)的過程，互動教學(xué)法則要求學(xué)生遵循“解碼—批判性思考—說出”的模式，二者都認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、社會化的互動過程，學(xué)生通過積極參與，借助多種語境和輸入途徑實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)法選擇帶來的優(yōu)勢

所謂教無定法，根據(jù)授課內(nèi)容與教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)法的選擇，甚至綜合運(yùn)用各種教學(xué)法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，大學(xué)英語教師可以更加得心應(yīng)手地處理各種課型，尤其在創(chuàng)造真實(shí)互動課堂和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，相比傳統(tǒng)的外語課堂有明顯的好處。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國學(xué)者在探討信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的影響方面有不少的論述。范栩（2004）提出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于構(gòu)建自主性、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)模式。蔡靜（2007）認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育的體現(xiàn)。張申亞（2007）則認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具而已，建構(gòu)主義教育理念才是實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)整合的基礎(chǔ)，師生的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)整合的前提，“任務(wù)型”英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)整合的核心。呂麗珊、何高大（2013）指出，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，大學(xué)英語教學(xué)是集計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位于一體的個(gè)性化、主動式學(xué)習(xí)，是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為宗旨，最突出的特點(diǎn)就是給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為主體”的人本教學(xué)。朱政賢等（2012）對浙江嘉興學(xué)院的190名二年級非英語專業(yè)學(xué)生的英語精讀課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)模式可以使學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過師生合作、生生合作、人機(jī)合作等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

由此可見，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色已經(jīng)變成了信息提供者、學(xué)習(xí)活動組織者、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)效果評估者?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以使教師有目的、有計(jì)劃地利用各種視頻資源、廣播和網(wǎng)絡(luò)資源甚至文學(xué)語篇，為學(xué)生建構(gòu)課內(nèi)與課外的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再依賴教師而能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)給大學(xué)英語教師帶來的巨大挑戰(zhàn)

第一，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教師面對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)會出現(xiàn)不知所措或全盤接受的情況。一方面他們擔(dān)心失去對課堂教學(xué)的控制權(quán)，另一方面還要擔(dān)心在海量信息面前失去自己的權(quán)威性。畢竟教師已不再是知識的唯一擁有者，而是由知識的講解者、傳遞者變成學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

第二， 教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。大學(xué)英語教師需要根據(jù)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則制作高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)化多媒體課件。例如：教師要掌握3DS MAX三維動畫，Adobe Photoshop圖像制作， Premiere影像編輯， Cool Edit聲音編輯等多媒體軟件制作技術(shù)。

第三，大學(xué)英語教師要有能力合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之真正促進(jìn)英語教學(xué)。

第四，筆者認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)在于教師對信息技術(shù)的掌握能力與獲取信息的能力與青年學(xué)生這方面能力的不對稱性。目前，大學(xué)英語教師面對的是我國“90后”數(shù)字一代新青年，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度，在獲取信息、制作與應(yīng)用多媒體軟件方面的能力會強(qiáng)于教師尤其是廣大的中、老年大學(xué)英語教師。

現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的影響

我國從2003年底，教育部啟動“以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)計(jì)劃以來，全國已有180所高校參加了試點(diǎn)。截至2010年，我國共有近1，000所高校的1，000萬名大學(xué)生參加了基于計(jì)算機(jī)（含網(wǎng)絡(luò)）和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

可以看出，這一改革的根本目標(biāo)就是要大力推廣計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)的課時(shí)是非常有限的， 因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要。網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)信息資源將英語學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行了無限的延伸，使英語學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富、形式多樣。無限的英語學(xué)習(xí)機(jī)會可以充分滿足個(gè)體學(xué)生的需要和興趣;只要學(xué)習(xí)者愿意，總能夠最大程度地利用這些機(jī)會來學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于人機(jī)對話的形式，可以大大減少學(xué)生的情感焦慮因素;真實(shí)語料的無窮呈現(xiàn)可以使學(xué)生面對目標(biāo)語真實(shí)語境時(shí)更有信心，也更能提高學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用的能力。總之，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上輕松點(diǎn)擊自己需要的任何英語學(xué)習(xí)資料，甚至可以與全世界的網(wǎng)民進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這種互動的“真實(shí)”交際情境，已經(jīng)將學(xué)生變成自我知識體系與意義的自主建構(gòu)者，而不再只是知識的被動接受者。

與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)也給大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的方式與進(jìn)度都可以自己把握;但是網(wǎng)絡(luò)信息如同海洋，學(xué)生不能信馬由韁地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正如束定芳（2004）與余勝權(quán)（2005）所指出的那樣，與他人的真實(shí)情景交流，不同于虛擬現(xiàn)實(shí)的交流，可能具有更重要的意義;學(xué)生們同時(shí)還要善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找鍛煉自己、運(yùn)用自己所學(xué)知識的各種機(jī)會，要主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、鍥而不舍才能實(shí)現(xiàn)綜合提升自己語言運(yùn)用的能力。

抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)為知識的傳播與更新帶來了前所未有的速度。隨著改革開放與全球化的逐步深入，大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著為國家培養(yǎng)既通曉英語又具有專業(yè)知識的能參與國際競爭的人才的艱巨任務(wù)。信息技術(shù)日新月異，海量信息觸手可得，給任何人的發(fā)展空間都提供了無限的可能。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為各大學(xué)英語教學(xué)改革的重大課題。許多高校都從網(wǎng)絡(luò)平臺等硬件建設(shè)、課程網(wǎng)站建設(shè)以及師資培訓(xùn)方面著手，投入了大量人力物力，為大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供了保障。我國許多高校紛紛設(shè)立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，如揚(yáng)州大學(xué)作為教育部于2004年確定的全國首批大學(xué)英語教改的試點(diǎn)單位，于2005年起分批投入經(jīng)費(fèi)614萬元建立了外語自主學(xué)習(xí)室25間。安徽科技學(xué)院于2007年設(shè)立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，可以滿足5，000名～6，000名學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。該中心在晚自習(xí)和周末都對學(xué)生開放，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要自覺進(jìn)入中心自主學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了課時(shí)，又能使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。同樣是不增加課時(shí)，還大量縮減課時(shí)的是上海外國語大學(xué)開展了“零課時(shí)英語聽說”課程改革試點(diǎn)，選擇了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，為師生提供交流互動的平臺。他們以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師的作用是規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)控，但不占用課時(shí)。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)儼然進(jìn)入了所謂的后大學(xué)英語教學(xué)改革時(shí)期，即向外語教育通識化轉(zhuǎn)向，引申為專門用于英語教學(xué)。學(xué)院大學(xué)英語課題組對包括清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)以及對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在內(nèi)的我國八所高校調(diào)研顯示，各高校都把提高學(xué)習(xí)者國際競爭力與學(xué)術(shù)交流能力作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。上海已經(jīng)試行《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》（2012），該框架從課程性質(zhì)到教學(xué)內(nèi)容以及課程體系都強(qiáng)化了以學(xué)術(shù)英語課程為核心內(nèi)容;但是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)仍然起著關(guān)鍵作用。例如：北京大學(xué)學(xué)術(shù)英語通選課“Doing English Digital”利用北京大學(xué)圖書館這個(gè)亞洲高校中最大的圖書館提供的電子資源，包括四百多個(gè)電子數(shù)據(jù)庫，上萬種西文電子期刊及6千余冊電子圖書，再加上學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室與電腦機(jī)房，將培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)與電子數(shù)據(jù)庫獲取、評判以及整合相關(guān)數(shù)字信息的能力，作為該課程的具體學(xué)習(xí)與評價(jià)的目標(biāo)，為大學(xué)英語教學(xué)走向國際化提供了范例。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)是大學(xué)英語教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，從備課到課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)，以及學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)，到考試都須臾不可或缺。因此，如何增強(qiáng)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)即獲取信息、甄別并加工處理信息的能力，就變成了師生日常工作學(xué)習(xí)的常規(guī)任務(wù)。總之，無論大學(xué)英語改革如何進(jìn)行，也無論信息技術(shù)如何強(qiáng)大，教師與學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)的主導(dǎo)與主體，因?yàn)榧夹g(shù)與信息都是為人服務(wù)的，只要保持批判性的思維與明確的目標(biāo)，我們就不會迷失自我，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rost， M. 2001. Listening. In： R. Carter & D. Nunan（eds）. The Cambridge guide to teaching English to Speakers of other languages. Cambridge： Cambridge University Press， 7-13.

[2]蔡基剛. ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向 [J]. 外語界， 2004（2）：22-28.

蔡靜. 從教師與學(xué)生兩個(gè)角度看基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式 [J]. 科技信息，2007（20）： 254.

[3]宮力. 交互式語言教學(xué)研究 [M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[4]范栩. 多媒體網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語的整合 [J]. 貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（5）：82-85.

[5]劉東樓， 趙彥芳，何曉冬. 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式 [J]. 安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）： 43-46.

[6]呂麗珊，何高大. 基于信息技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生非智力因素影響的反思 [J]. 山東外語教學(xué)，2013 （4）： 60-65.

[7]任慶梅. 英語聽力教學(xué)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[8]湯燕瑜. 現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體外語教學(xué)[M]. 蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011.

[9]葉蓉， 李曉妹. 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下英語自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理 [J]. 2012 （9）： 78-82.

[10]余勝泉. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2005 （10）：50-56.

[11]張申亞. 試論多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的整合 [J]. 天中學(xué)刊，2007 （2）： 124-125.

[12]張?zhí)靷? 大學(xué)英語教學(xué)改革研究的新視野和新思考 [J]. 外語電化教學(xué)，2010 （9）： 59-63.

[13]張薇. 基于數(shù)字讀寫項(xiàng)目的學(xué)術(shù)英語模塊化課程構(gòu)建與實(shí)踐 [J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013 （2）： 12-21.

[14]趙美娟，施心遠(yuǎn)，王會花. 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探索[J]. 外語電化教學(xué)，2012（5）：72-77.

[15]朱政賢，穆惠峰. 基于信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)[J]. 外語電化教學(xué)，2012（3）：56-59.

（作者單位：國際關(guān)系學(xué)院外語學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]