高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)

■ 張紅宇(江蘇省沭陽(yáng)如東高級(jí)中學(xué))

高三語(yǔ)文教師常常在考試后感嘆不已：這些題目都講過(guò)多少遍了，怎么學(xué)生還不會(huì)?其實(shí)，責(zé)罰的板子不該全部打到學(xué)生身上，我們教師也應(yīng)該反思，為什么自己講過(guò)了學(xué)生還不會(huì)?說(shuō)明講課低效或者無(wú)效。高三考試頻繁，試卷講評(píng)課是后期復(fù)習(xí)的常態(tài)課型，能否有效講評(píng)決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。那么，怎樣講評(píng)試卷才是有效的呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。

一、統(tǒng)計(jì)要細(xì)——以學(xué)定教

如果教師的講解題題不漏，肯定是低效甚至無(wú)效的?！耙詫W(xué)定教”是有效教學(xué)的三大鐵律之一，講評(píng)中學(xué)情即學(xué)生的考情，教師要細(xì)致統(tǒng)計(jì)學(xué)生答卷情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

1．準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)主要包括試卷考查知識(shí)點(diǎn)分布，考查題目類(lèi)型、數(shù)量和占分比例，考試結(jié)果(主要包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率等)，學(xué)生出錯(cuò)的類(lèi)型及人數(shù)，學(xué)生成績(jī)進(jìn)退情況等。在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入細(xì)致的比較和分析，掌握班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì);明確學(xué)生在某一知識(shí)結(jié)構(gòu)上的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的薄弱環(huán)節(jié)、自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)、科學(xué)分析，是有效講評(píng)的重要保證。

2．詳細(xì)閱讀答案。教師既要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從整體上了解班級(jí)學(xué)科考試情況;還要對(duì)學(xué)生個(gè)體的答題情況，做好情況分析記錄。教師要閱讀全班試卷，逐題看，看在這一題中誰(shuí)做得好得了高分，誰(shuí)做得不好得了低分，并在自己的試卷上記下有優(yōu)點(diǎn)或典型錯(cuò)誤的學(xué)生的名字和得分，以便于課堂上講評(píng)每一小題時(shí)表?yè)P(yáng)或提醒或批評(píng)某某學(xué)生。也可以在學(xué)生的試卷上寫(xiě)批語(yǔ)，如學(xué)生答案特別出色，就在學(xué)生試題相應(yīng)的空白處寫(xiě)上“好”“新穎”“傳閱”等詞語(yǔ)，給予鼓勵(lì);學(xué)生忘答、偏答、錯(cuò)答的，則在答案處畫(huà)上橫線、打上問(wèn)號(hào)或?qū)懮稀凹訌?qiáng)審題”等字樣，以示提醒。教師還要針對(duì)學(xué)生答題的典型錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)原因，分清楚哪些是知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分;哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象。這樣，學(xué)生能從老師的點(diǎn)評(píng)中感受到成功的喜悅，汲取失敗的教訓(xùn);感受到老師認(rèn)真、細(xì)致與負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而在內(nèi)心深處激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。仔細(xì)閱讀學(xué)生答案并做好情況記錄，是有效講評(píng)的必要步驟。

二、目標(biāo)要清——每課有得

學(xué)生每次考試都會(huì)暴露許多問(wèn)題，而高三時(shí)間緊迫，一份大綜合練習(xí)基本上要在2～3課時(shí)內(nèi)講評(píng)完畢，任務(wù)非常重，所以講評(píng)課不能面面俱到，而要目標(biāo)清晰，每節(jié)課都應(yīng)該有中心、有重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，講評(píng)課要選擇以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1．得分率低的題目。雖然失分多的地方不一定是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但肯定是存在問(wèn)題較大的地方，教師必須講析，盡量讓學(xué)生深入掌握。要引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因：有的是學(xué)生粗心大意造成的，有的是知識(shí)掌握得不扎實(shí)，有的是答題的“點(diǎn)”沒(méi)有踩準(zhǔn)，有的是教師未講到、學(xué)生未復(fù)習(xí)到。

2．學(xué)生的典型錯(cuò)誤。要結(jié)合學(xué)生的答題步驟，診斷癥結(jié)，究查根源，探討他們存在的是什么問(wèn)題，為什么會(huì)失分，失分的關(guān)鍵在哪里。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，弄清楚是知識(shí)欠缺(如答不出或答錯(cuò))，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯(cuò)別字或卷面不整潔等)。要把這些作為試卷講評(píng)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓他們懂得在以后的考試中如何克服這些毛病。

3．試題考查的重難點(diǎn)。對(duì)試卷內(nèi)容的分析要從語(yǔ)文學(xué)科的能力角度進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)。沒(méi)有或很少有差錯(cuò)的試題，可以不講評(píng)或點(diǎn)到為止。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。難點(diǎn)不一定是知識(shí)重點(diǎn)，也不一定是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文主干知識(shí)和主要能力去進(jìn)行分析講評(píng)。

每節(jié)課都選擇那些難度適宜、多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容，要解決學(xué)生不能解決的、關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課學(xué)完以后，知道了自己的主要缺陷，有了明顯的進(jìn)步和提高。

三、過(guò)程要活——以生為本

語(yǔ)文試卷講評(píng)課最低效的方式就是教師越俎代庖的“一言堂”，試卷講評(píng)是否有效，不在老師講多少，而要看學(xué)生收獲多少。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，試卷講評(píng)課一定要以學(xué)生為主體，靈活采用多種方式。

1．點(diǎn)撥式。講評(píng)中，教師要注重思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的答題思維。要注重教會(huì)學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，教師在講評(píng)一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，觸類(lèi)旁通，形成一個(gè)知識(shí)鏈。對(duì)于得分率較低的題目，教師要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)點(diǎn)撥，例如文言文閱讀是難點(diǎn)，得分率偏低，有的學(xué)生沒(méi)讀懂原文、靠瞎猜來(lái)做題，教師在引導(dǎo)他們閱讀做題時(shí)，先要了解五點(diǎn)：何人、何事、何時(shí)、何地、何因;了解了這五點(diǎn)，就基本把握了文章的大意，也就為答題奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．合作式。按座位分為四人一組，通過(guò)小組討論解答個(gè)人的問(wèn)題，小組不能解決的問(wèn)題提交全班討論解決。也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，將他們分成若干研究小組，例如，可以分成基礎(chǔ)知識(shí)組、名句默寫(xiě)組、語(yǔ)言運(yùn)用組、詩(shī)歌賞析組、文言文閱讀組、現(xiàn)代文閱讀組、作文組，每組由一兩個(gè)學(xué)生主持進(jìn)行集體攻關(guān)、專(zhuān)題講評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論，所以，講評(píng)時(shí)要給予學(xué)生充分表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，相互啟迪，也使講評(píng)更貼近學(xué)生、更加有效。

3．展示式。語(yǔ)文試題主觀性強(qiáng)，很多學(xué)生的答案和參考答案不完全一致，老師要利用多媒體展示學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生自己分析。展示優(yōu)秀的答題范例，讓學(xué)生與自己的答案比較優(yōu)劣，在比較中明白怎樣答題才規(guī)范。對(duì)于學(xué)生失分多的題目，可以多展示一些錯(cuò)例，讓學(xué)生試著打分，并分析失分原因。這樣，學(xué)生在以后的考試中就會(huì)少犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。因?yàn)榉治龅氖菍W(xué)生自己的答案，就更容易激發(fā)他們的興趣，引起他們參與討論的欲望，也最容易讓他們留下深刻的印象。

四、講解要透——以教導(dǎo)學(xué)

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，不等于不要老師講解了。教師該講的地方不但要講，還要講得透徹;但講得透不等于講得多，講評(píng)試卷時(shí)，教師就題講答案是最省力、最省時(shí)的講法，表面上爭(zhēng)取了時(shí)間，但效率低下，那么，如何講才有效呢?

1．講解要依綱扣本。試題總是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的要求來(lái)設(shè)計(jì)的，與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)把每個(gè)題目都納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講解。教師要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)試題，去探究命題意圖和考查目標(biāo)，思考“命題者為什么要出這道題”“這個(gè)問(wèn)題考查了哪些知識(shí)和能力點(diǎn)”“還可以從哪些角度設(shè)問(wèn)”“如何作答”之類(lèi)的問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟設(shè)題意圖，答題時(shí)才能指向明確，解題思路也才會(huì)清晰，答題準(zhǔn)確率也才會(huì)更高。

2．講解要授之以漁。學(xué)生獨(dú)立解題的能力是需要培養(yǎng)的，培養(yǎng)的措施就是學(xué)法指導(dǎo)。所以，講評(píng)試卷時(shí)，教師對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧要透徹講解，根據(jù)考綱并結(jié)合試題歸納出題型的特點(diǎn)、類(lèi)別及相應(yīng)的答題格式。如“本詩(shī)描寫(xiě)的景物有何特色?”考點(diǎn)是賞析景物特點(diǎn)，答題步驟為：特點(diǎn)+具體描寫(xiě);“本詩(shī)的景物描寫(xiě)有何特色?”考點(diǎn)是描寫(xiě)手法，答題步驟為：手法+效果+情感。試題僅僅是個(gè)例子，而題海無(wú)邊，教學(xué)的終極目的就是“授之以漁”，重視對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，講評(píng)的效率才高。

3．講解要拓展延伸。試卷講評(píng)要把題目的知識(shí)點(diǎn)向深度和廣度上加以延伸，達(dá)到舉一反三的目的。如原題變換拓展練習(xí)，教師在講完原題后變換題干，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生的思維空間。如：“這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感?”——只問(wèn)情感?？勺儞Q成“這首詩(shī)是怎樣表達(dá)孤寂情感的?”——只問(wèn)表達(dá)技巧。還可變換成“這首詩(shī)是怎樣表達(dá)情感的?”——既問(wèn)表達(dá)技巧，又問(wèn)情感。這樣的變式練習(xí)不僅可以融合更多的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生從不同的角度明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到大容量、快節(jié)奏的效果。

總之，只要教師心系學(xué)生，仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，目標(biāo)清晰，方法靈活，講解透徹，就一定能夠高效達(dá)成試卷講評(píng)目標(biāo)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

參考資料：

1．袁東升《試卷講評(píng)，你準(zhǔn)備好了嗎》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第12期。

2．柴國(guó)華《高三如何高效講評(píng)試卷》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第3期。

3．楊大軍《高三語(yǔ)文試卷講評(píng)要處理好的幾組關(guān)系》，《中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇》2008年第2期。