緊扣問題 積累經(jīng)驗

周永梅

“綜合與實踐”是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領(lǐng)、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬小學以綜合與實踐課研究為突破口，一師三課、一課三上、一課三研。在課例研究的基礎(chǔ)上我們及時總結(jié)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學策略：在實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在實踐活動中體驗數(shù)學，在解決問題中運用數(shù)學。

一、聚焦問題，在實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學

2011年版《新課標》明確指出：要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當?shù)膯栴}是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，還可以激活學生的思維活動，提高解決問題的能力。

六年級上冊《確定起跑線》一課，由學生實地測量得到操場的數(shù)據(jù)和直接把操場的數(shù)據(jù)給學生，二者對于學生測量能力以及實踐能力的提升會一樣嗎？即使有標準化的大操場，教師依然心存顧慮不敢放手讓學生到操場實地測量，在大操場萬一控制不住全班學生怎么辦？但《確定起跑線一課》為學生提供了長距離測量的一個實踐機會。

根據(jù)教材的編排意圖，我們課前聚焦問題，用問題抓住學生。早鍛煉時讓學生有意識地分道跑，感受不同跑道的周長差異?；氐浇淌?，再引領(lǐng)學生主動思考，探討400米比賽怎樣安排才公平。“外圈跑道究竟要提前多少米？才正好抵消？”聚焦問題、讓學生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，確定所需要測量的數(shù)據(jù)，再帶領(lǐng)學生到大操場有目的地實地測量，學生的測量活動是自主而充分的。

大膽放手把學生帶到操場實地測量，雖然耗時多一點，但學生的實踐能力提升了，對學生的終身發(fā)展是有益的、是值得的。進行“確定起跑線”研究需要的數(shù)據(jù)實地測量得到了，再給各小組學生一周的時間集體研討、相互啟發(fā)、撰寫數(shù)學小論文。一周后組織“小小論文答辯會”，把課堂變成學生展示實踐與研究成果的講堂。學生收獲的不僅是起跑線的確定，還有研究數(shù)學的激情與方法。

二、在實踐活動中體驗數(shù)學，積累活動經(jīng)驗

2011年版《新課標》要求注重學生“四基”的培養(yǎng)，我們努力讓學生親歷“綜合與實踐”活動的完整過程。在操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構(gòu)，積累活動經(jīng)驗，使學生在親身體驗中得到發(fā)展。

石曉婷執(zhí)教的小學二年級上冊《量一量 比一比》一課，在硚口區(qū)教學空間應(yīng)用視頻優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲一等獎，被載入武漢教育資源公共服務(wù)平臺。課上學生先根據(jù)已有的生活經(jīng)驗估計一拃、一步、肩寬、一庹它們分別有多長，再分小組用尺子量一量，看自己估得準不準，從測量自己的身體積累初步的測量經(jīng)驗。再估一估、量一量教室里熟悉的像課桌寬度、書柜高度、教室長等更長一些物體的長度。學生只有這樣親歷測量的過程，測量前合理地選擇測量工具，測量中摸索出有效的測量方法，測量后要正確分析與思考所獲取的數(shù)據(jù)，才能積累測量經(jīng)驗，提升學生實際測量的能力。

教師接著引導學生運用測量的一步長、一庹長、肩寬、教室長度等的經(jīng)驗，不用尺子量，用合適的方式描述“一條鱷魚身長6米”這個長度。有的學生說：一個人的肩寬大約是30厘米，20個人并排站著和鱷魚差不多長，還有的學生說：6名學生手拉手，和鱷魚差不多長。最后學生都能選取自己熟悉的長度估測鴕鳥、企鵝、巨蟒、鯨、壁虎、學校旗桿等的長度，說明學生的測量經(jīng)驗在實際操作中得到了積累和提升。

三、學以致用，在解決問題中運用數(shù)學

學生學習數(shù)學，一是為了自身獲得發(fā)展;二是為了實踐運用，為了能用數(shù)學知識解釋一些社會現(xiàn)象，解決一些現(xiàn)實問題。我們充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

四年級下冊《營養(yǎng)午餐》一課，教材編排上是要求計算十份菜中熱量、脂肪和蛋白質(zhì)的含量，還要根據(jù)營養(yǎng)專家給出的熱量與脂肪標準進行比對，進行營養(yǎng)配餐，看能搭配出多少種合格的午餐，合格的午餐有什么特點。在全班搭配出的所有方案中，每人選出5種喜歡的方案。再根據(jù)全班同學最喜愛的5種搭配方案完成統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖，再計算哪種搭配最營養(yǎng)（蛋白質(zhì)最多）。了解本班偏胖或偏瘦同學的飲食習慣，提出建議。

姑且不談僅僅依靠課堂40分鐘，難以落實以上諸多教學內(nèi)容，而且囫圇吞棗地“拉”一遍，容易上成常規(guī)的新授課。那樣的話，綜合與實踐的“實踐性”何以體現(xiàn)？學生的創(chuàng)新精神和實踐能力又如何培養(yǎng)？

我們組織數(shù)學組教師對此類課進行專項研討，達成共識：此類課需要加大課前準備，喚起學生對午餐及其營養(yǎng)成分的關(guān)注。我們把這類課歸為小調(diào)查類，學生只有親歷調(diào)查過程才能掌握調(diào)查的方法。課前查找有關(guān)資料，課上以學定教，在解決“如何吃才有營養(yǎng)”這一實際問題中運用數(shù)學。在武漢市小學高效課堂巡禮上，我們用情境再現(xiàn)的形式再現(xiàn)了孩子們的課堂。

學生正值生長發(fā)育的時期，吃得是否健康，吃得是否有營養(yǎng)，值得孩子們完成一個很特別的調(diào)查作業(yè)。

調(diào)查一：你最喜歡吃什么？它有什么營養(yǎng)？

調(diào)查二：我家周末的小餐桌。（調(diào)查我家周末三餐的飲食內(nèi)容及營養(yǎng)成分）

通過這次調(diào)查，學生有發(fā)現(xiàn)：只要是食物就含有營養(yǎng)。但攝入了食物后，有的人長得瘦，有的人卻長得胖。既然任何食物都有它的營養(yǎng)，為什么好多同學最愛的麥當勞等洋快餐會被說成是垃圾食品呢？

學生在調(diào)查過程中產(chǎn)生了新的疑問，于是，自發(fā)進行了再次調(diào)查。

調(diào)查三：胖，瘦，中等身材的同學午餐都愛吃什么？這些食物包含的主要營養(yǎng)成分是多少？

調(diào)查四：全校胖，瘦，中等身材的同學一周的午餐倒飯情況。

學生分組合作，自制了問卷調(diào)查表，有的小組成員，一天統(tǒng)計一層樓，五天剛好統(tǒng)計完五層樓;有的小組一個人選擇一層樓，分別統(tǒng)計;還有的小組建議能不能5個小組一起合作，每天一個小組統(tǒng)計一層樓，然后再匯總。

通過《營養(yǎng)午餐》一課，學生知道了怎樣吃，吃什么才健康、有營養(yǎng)，學會幫媽媽配菜了，學會怎么做調(diào)查了。在解決問題的過程中，學生始終能以積極的心態(tài)，在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己提出問題、自己設(shè)計解決方案。

責任編輯 林云志