課程整合策略

陶流月+周汝波

現(xiàn)以學(xué)校開發(fā)的校本課程《我們麻城人》為例，談?wù)剬?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程、校本課程有效整合的策略問題。

首先，要注重學(xué)生實(shí)際生活需求。無論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程，還是校本課程，其目標(biāo)總是指向?qū)W生的需要，因此在整合課程時(shí)，應(yīng)圍繞本校學(xué)生實(shí)際需求開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而形成有特色的地方課程與校本課程。在具體操作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的需求主要是心理方面，如調(diào)節(jié)心理壓力，改善父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、安排閑暇時(shí)光等需求;還有對(duì)未來的需求，如職業(yè)技能，社會(huì)適應(yīng)能力，正確的婚姻家庭觀的形成，終身學(xué)習(xí)的能力需求等。

通過對(duì)本校學(xué)生需求的分析和調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)專題，安排學(xué)生在假期開展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、在布置任務(wù)時(shí)充分考慮學(xué)生自身的需求，克服過去組織社區(qū)服務(wù)往往局限于搞衛(wèi)生、送慰問等單調(diào)方式，既滿足學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)對(duì)人基本的要求。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)專題，具體如下：

[專題 ＼&內(nèi)容分支 ＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&涉及學(xué)科＼&生活環(huán)境＼&⑴麻城水資源狀況調(diào)查 ＼&環(huán)保意識(shí)＼&地理 ＼&⑵麻城土地資源狀況調(diào)查 ＼&化學(xué) ＼&⑶麻城某一項(xiàng)污染情況專項(xiàng)調(diào)查＼&生物 ＼&生活狀態(tài)＼&⑴麻城人衣著變化 ＼&消費(fèi)觀念＼&語文 ＼&⑵麻城人的飲食習(xí)慣調(diào)查 ＼&生物 ＼&⑶麻城人的住房調(diào)查 ＼&化學(xué) ＼&⑷麻城人的汽車消費(fèi)觀念調(diào)查 ＼&政治＼&休閑方式＼&⑴麻城人主要休閑方式調(diào)查 ＼&健康觀＼&體育 ＼&⑵麻城民間體育健身熱潮研究 ＼&心理 ＼&⑶麻城一中閑暇方式調(diào)查 ＼&健康 ＼&成功人士＼&⑴麻城各行各業(yè)精英研究 ＼&成功觀 ＼&歷史 ＼&⑵麻城名人來校報(bào)告 ＼&語文 ＼&⑶我們身邊的無名英雄 ＼&政治 ＼&未來思考＼&⑴當(dāng)前麻城發(fā)展的隱憂 ＼&社會(huì)責(zé)任感＼&數(shù)學(xué) ＼&⑵杜鵑旅游節(jié)發(fā)展問題、市民素質(zhì)、交通陋習(xí)＼&物理 ＼&]

既然我們強(qiáng)調(diào)從關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命角度出發(fā)，就不能簡(jiǎn)單地推進(jìn)整合進(jìn)程，就要滿足學(xué)生生活需求，要體現(xiàn)新課程人本化的傾向。待時(shí)機(jī)成熟后，我們?cè)僦鸩揭?guī)范和精細(xì)化，避免多而雜的課程加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

其次，要結(jié)合本地區(qū)社會(huì)文化背景。結(jié)合麻城社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況，有利于貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的世界，增強(qiáng)生活責(zé)任感;還能使主題富有趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)地參與實(shí)踐，克服活動(dòng)中的一些不可預(yù)見的困難，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成不僅有時(shí)代烙印，而且具有鮮明的區(qū)域性。以麻城人為例，他們?cè)趦?yōu)良的革命傳統(tǒng)熏陶下形成的奮斗精神、開拓精神不需要國家課程的重復(fù)培養(yǎng)，然而，他們?cè)趧?chuàng)新精神、多元文化理解接受能力等方面是缺失的，因而在制定地方課程和校本課程目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面缺失的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善。

此外，過去的地方課程，往往明顯脫離學(xué)生生活實(shí)際，其功能只是增加了一些地方傳統(tǒng)文化常識(shí)，如麻城杜鵑文化、麻城花鼓戲等?，F(xiàn)在，我們把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果提升為地方課程和校本課程，編寫者是學(xué)生自己，主題也是他們自己關(guān)心的身邊的話題，必然能激起學(xué)生的足夠興趣，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。

最后，積極倡導(dǎo)“資源共享”理論。首要整合的是學(xué)校內(nèi)政教處、教務(wù)處、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、心理輔導(dǎo)室等各部門的活動(dòng)。我們把它們納入統(tǒng)一的校本課程的規(guī)劃之中，以減輕教師和學(xué)校管理者的壓力，減少對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)的干擾，確保學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定。整個(gè)設(shè)計(jì)操作充分發(fā)揮了整合完善的功能，體現(xiàn)了“以校為本”“以人為本”的思想。

其次，加強(qiáng)與文化對(duì)口部門的聯(lián)系。我們承接他們的一些社會(huì)調(diào)查任務(wù)，利用學(xué)校龐大的人力資源為公益事業(yè)服務(wù)，以此贏得社會(huì)各部門的支持。同時(shí)，充分重視家長(zhǎng)在學(xué)校與社會(huì)溝通中的橋梁作用，發(fā)掘家長(zhǎng)的社會(huì)資源，更好地推動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)寒假職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)中，許多家長(zhǎng)明確表示支持，承接了活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)習(xí)單位聯(lián)系及途中接送任務(wù)，減輕了學(xué)校的壓力，也讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到了課程給孩子們帶來的變化。

責(zé)任編輯 ?嚴(yán) ?芳