對先學后教的實踐反思

吳嫚妮

課前有導向的先學，有助于學生自我發(fā)現(xiàn)、教師調(diào)整預案，能為正式的教與學做好充分的準備。

在課前讓學生按下列要求完成整理作業(yè)：1.系統(tǒng)回顧本單元知識，并簡要記錄在學習卡上。2.在知識要點中用紅筆標出掌握得較好的內(nèi)容。3.搜集自己易錯或疑難的主要問題。

學生回家獨立完成作業(yè)后，第二天筆者進行批改，針對學生的整理內(nèi)容和反映出的突出問題進行二次備課。

【時間選擇】

作業(yè)是提前兩天布置的，目的是給自己留足時間批閱學習卡，分析學生的整理情況和疑難問題。

【實施辦法】

在二次備課中，針對學生呈現(xiàn)出的整理情況和疑難問題，力求做到全面、完整、準確地把握與分析，并深入思考解疑辦法。

【意義與價值】

小學生所面對的任何一個和“自主”相關(guān)的學習活動一定不是字面意義上的“純自主”活動，實際上是教師引導的幫扶式學習活動，意在使學生逐步形成自主學習的意識，并形成一定的自主學習能力。離開了教師引導的自主先學，無針對性、訓練不系統(tǒng)、查找問題不深入，對教師了解學情、調(diào)整教學預案沒有多大價值，學生在課堂上的發(fā)展空間也不會很大。

整理復習課，學生在要求的導向下進行知識的整理，實際上就是在運用教師教給的方法，經(jīng)歷著系統(tǒng)整理知識的過程。學生在多次經(jīng)歷后，慢慢就會形成自己的感悟，累積自己的經(jīng)驗，數(shù)學思想方法自然塑成。

課中有組織的先學，有助于學生自我實踐，為積累經(jīng)驗、提升能力、發(fā)展情感奠定堅實的基礎(chǔ)。

【教學片斷】

師：我們每個人都找出了自己易錯或者疑難的問題，現(xiàn)在我們在小組內(nèi)交流一下。（課件出示要求）

1.對自己易錯和疑難問題在小組內(nèi)尋求幫助。

2.找出共同存在的問題并提出以后要注意的地方。

3.輕聲交流，時間為3分鐘。

（教師簡要提醒討論學習的紀律要求，組織學生以小組為單位進行有序而高效的交流活動。學生在交流中發(fā)現(xiàn)同學互助也是很好的學習方式。隨后教師引導展示、辨析。）

【時間選擇】

教師指導查漏補缺之前，用3至5分鐘進行有組織的“先學”，讓學生在同伴互助中解決部分問題，凸顯出共性的疑難問題。

【實施辦法】

以小組為單位交流討論，教師參與其中，觀察并發(fā)現(xiàn)疑難問題所屬的知識范疇、問題的結(jié)點、困難的根源、同伴能夠給予的幫助程度，再進行集體討論、適時點撥、集中解疑。

要注意的是：

1.小組成員的安排要遵循幫扶原則，讓基礎(chǔ)扎實、能力較強的學生來帶動學習上有困難、能力較弱的學生;

2.教師在小組討論之時要關(guān)注各個組出現(xiàn)的突出共性問題，以便在集體交流時解決重點問題，使得查漏補缺更有針對性。

【意義與價值】

課中有組織、有重點的小組討論學習活動，才是有價值、有意義的“先學”。學生在教師的組織、指引下，“生生解疑”——你提出問題、我回答問題;你對我的回答進行質(zhì)疑、我對質(zhì)疑進行解疑。在這種“生生解疑”的互助活動中，學生彼此推動進步與成長。

“我沒有問題了！因為平時錯題都訂正了，老師也講了，我都明白了。”這是真實的、普遍的現(xiàn)實問題，學生都會，不代表都理解;都懂，不代表都通透。教師要想辦法引導學生再次發(fā)現(xiàn)自己的問題和疏漏，并進一步加強對疑難問題的解決。采取學生自主學習的方式，讓學生在交流討論中重新暴露自己的問題，同伴互助、針對性解決，不僅理解力較弱的學生得以解決問題，提供解答的學生通過講解又進一步領(lǐng)悟知識，對問題的思考更加深入、更為嚴謹，這樣的學習對學生而言更有價值，意義更加深刻。

責任編輯 林云志