詩歌教學(xué)教什么？

雷介武

詩歌是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節(jié)，也沒有散文形散神聚的特色。詩歌作為“文學(xué)最高的表現(xiàn)形式”（高爾基），有自身的特點：它集中反映社會生活，蘊(yùn)含豐富的情感，想象馳騁，語言凝練，節(jié)奏鮮明。

詩歌凝練的語言、馳騁的想象以及跳躍的思維，決定了詩歌理解上的困難。因此，詩歌教學(xué)“怎么教”不是難題，“教什么”應(yīng)該是重點研究的課題。教什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從創(chuàng)作背景、意象意境、關(guān)鍵詞句、表現(xiàn)手法、資料鏈接五個方面選點。下面以人教版課標(biāo)教材九年級上冊《沁園春·雪》的教學(xué)為例具體談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)作背景

有一個真實的故事：1990年代初的一個春節(jié)，一列自廣州駛向內(nèi)地的列車上坐滿了疲憊的打工仔、打工妹。當(dāng)時中國數(shù)千萬的打工者背井離鄉(xiāng)，一去數(shù)年，他們思念親人，癡情守望。車廂廣播播放出歌曲《等你老地方》：“夢回故鄉(xiāng)，天邊的你在心上，把那滄桑珍藏在行囊，獨(dú)自在路上。”聽著聽著，突然有人哭出了聲，隨之整個車廂一片哭聲！這首名不見經(jīng)傳的歌曲何以產(chǎn)生如此感人的力量？是因為歌詞描述的正是他們的生活，傾吐的正是他們的心聲！正是這熟悉的背景，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感沖動。

同樣道理，詩歌教學(xué)的創(chuàng)作背景的介紹相當(dāng)重要，因為詩歌凝練的語言、含蓄的風(fēng)格隱藏了諸多信息，限制了學(xué)生的理解。教學(xué)《沁園春·雪》時，僅僅就詩析詩，是不可能真正打動學(xué)生的。如果告訴學(xué)生毛澤東創(chuàng)作《沁園春·雪》的歷史背景，學(xué)生會被毛澤東的英雄氣概深深折服。

教學(xué)中，我告訴學(xué)生：當(dāng)時革命處于最艱難、最危險的時期。蔣介石叫囂著“攘外必先安內(nèi)”，調(diào)集幾十萬東北軍圍殲人數(shù)不足八千的紅軍，企圖摧毀陜甘革命根據(jù)地。同時，日本帝國主義加快了侵略中國的步伐，矛頭直指華北。革命形勢內(nèi)外交困、兇險至極，中華民族到了生死存亡的時刻！正在陜北清澗指揮作戰(zhàn)的毛澤東于一個雪天，攀登到海拔千米的高原去欣賞雪景，回來后寫出了這首氣吞山河的千古絕唱。蔣介石看詩后，震驚于毛澤東的才華，但他不服氣，立即組織國民黨的高級文人，在全國范圍內(nèi)征集無數(shù)詩詞，要與這首詞比個高低。結(jié)果呢？只不過是一些附庸之作罷了。

學(xué)生了解了這樣的背景，教師再引導(dǎo)他們一步步地理解偉人那“驚世之才，豪邁之氣，浪漫之情”，他們很容易就能理解到：毛澤東的這份興致、這份從容、這份豪邁，除了需要運(yùn)籌帷幄決勝千里的自信、驚世絕倫的才華，還需要浪漫豪放的情懷。如果沒有這樣的背景介紹，學(xué)生內(nèi)心對偉人的崇敬之情或許會大打折扣。

二、意象意境

詩人創(chuàng)作詩歌，要借助一定的形象。這些蘊(yùn)含詩人主觀情感的形象就是意象。而意境則是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的形象有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。意象與意境是理解詩歌的關(guān)鍵所在。

有人說意象是詩歌藝術(shù)的精靈，實不為過，因為詩歌是靠意象來說話的。因此，詩歌教學(xué)時，必須引導(dǎo)學(xué)生清楚明白的理解意象。

教學(xué)《沁園春·雪》時，教師抓住詩歌中的幾處關(guān)鍵意象：描寫祖國江山時的“長城黃河、大山高原”，其特征是中華象征，氣勢磅礴;描寫英雄時的“秦皇漢武、唐宗宋祖”，其特征是雄才大略，建功立業(yè);還有“千里冰封、萬里雪飄”等意象，無不氣勢恢弘。面對冰封的黃河和飄雪的高原，誰的眼睛和思維才能遴選出如此氣魄不凡的意象？只有毛澤東！在師生的共同品析中，學(xué)生很自然地認(rèn)識到，詩人蘊(yùn)含在這些意象之中的是英雄氣質(zhì)，是偉大情懷。由此，詩歌的意境呼之而出，產(chǎn)生了震撼人心的力量。

三、關(guān)鍵詞句

詩歌不可能象小說、戲劇那樣，用充裕的筆墨細(xì)致地描寫人物或敘述事情，它是用極為凝練的語言去展示豐富的生活畫面，濃縮深刻的思想情感。詩歌相當(dāng)講究遣詞造句，哪怕是一字一詞一標(biāo)點，都力求捕捉特點，生動傳神。因此，詩歌中的關(guān)鍵語句、重點字詞、標(biāo)點符號，都有可能成為解讀詩歌的鑰匙。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)體味，學(xué)生才可能充分理解詩歌的豐富含義。

教學(xué)《沁園春·雪》時，教師抓住“望長城內(nèi)外”中的“望”字品析：詩人“望”的是什么？——詩人眼中盡是祖國江山壯闊的畫卷！從而引導(dǎo)學(xué)生理解偉人的豪邁，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受，體會那種激動心情與豪邁氣勢。抓住“惜秦皇漢武，略輸文采”中的“惜”字品析：詩人“惜”什么？——詩人心中滿是對秦皇漢武之流的不屑！表達(dá)了無產(chǎn)階級革命家的自信。抓住“俱往矣”中的“矣”，讓學(xué)生討論這個字該如何朗讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀、修正、再朗讀的過程中，逐步體會到“矣”字的深刻含義：表達(dá)了詩人對秦皇漢武之流的不屑。

從教學(xué)內(nèi)容來說，我們品析著字詞，親近著文本，是實在的教學(xué);從教學(xué)方式來說，師生間、生生間、生本間進(jìn)行著充分的對話，是實用的教學(xué);從教學(xué)效果來說，學(xué)生深刻地體會到了詩人的自信、抱負(fù)及豪邁之情，是有效的教學(xué)。

四、表現(xiàn)手法

和其它文學(xué)作品一樣，詩歌也采用不同的表現(xiàn)手法，以求藝術(shù)性地反映豐富多彩的生活。不同的是，詩歌的表現(xiàn)手法（特別是聯(lián)想和想象）運(yùn)用得更多更經(jīng)常，它們?nèi)缫粋€藝術(shù)鏈條，把讀者帶到無比綺麗的境界，受到強(qiáng)烈的感染。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌時，應(yīng)在表現(xiàn)手法上著力。

教學(xué)《沁園春·雪》時，教師利用詩歌的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生理解課文。上闋“大河上下，頓失滔滔”，夸張地表現(xiàn)出滔滔黃河迅速冰封的情境;“山舞銀蛇，原馳蠟象”，動靜結(jié)合，寫活了大山高原;“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，是對雪霽天晴的想象和美好景色的展望，是虛寫之筆，與前面的寫景句虛實結(jié)合。下闋評古論今，運(yùn)用對比手法表現(xiàn)了偉人的豪邁。這些表現(xiàn)手法巧妙地組合眾多意象，熱情地歌頌英雄豪情，真可謂匠心獨(dú)具，運(yùn)用自如。

通過對這些表現(xiàn)手法的品析，學(xué)生深深領(lǐng)會到這首詞實在是千古絕唱，從而敬佩作者的“驚世之才”。

五、資料鏈接

詩歌本就是含蓄的藝術(shù)，隨著時間的推移、時代的更替，更增加了讀者理解的難度。因此，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些資料幫助學(xué)生理解是必不可少的。

在體會毛澤東的豪邁之氣時，教師適當(dāng)鏈接了詩人的一些詩歌片斷：

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！镀呗伞らL征》

山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三?！妒至睢?/p>

而今我謂昆侖：不要這高，不要這多雪。安得倚天抽寶劍，把汝裁為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國?！赌钆珛伞だ觥?/p>

這些詩歌，無一不大氣磅礴、豪氣沖天，讓人激動不已。學(xué)生讀后，不僅加深了對《沁園春·雪》的理解，更被毛澤東詩歌的豪邁之氣折服了。如果沒有這樣的資料鏈接，詩人的形象在學(xué)生心中可能會略顯單薄，也可能會削弱他們對英雄的崇拜之情。

責(zé)任編輯 ?姜楚華