熟悉的地方也有風(fēng)景

陸云峰

復(fù)習(xí)課的價(jià)值在于對原有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的羅列與回顧，對教學(xué)主題的重新排列與組合，將教材知識或者說是文本知識進(jìn)行第二次整理，以便于學(xué)生掌握一冊書的知識體系，形成更加穩(wěn)固的思維模式和技能圖式。因?yàn)槭恰岸谓虒W(xué)”，所以在大部分教師的復(fù)習(xí)課上，看到的是對原有知識的“二次呈現(xiàn)”，除了以“指向于考試”的題海戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)形式外，風(fēng)景依舊，再無別的目標(biāo)、內(nèi)容和策略，教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得無趣。因此，改變復(fù)習(xí)課的原有思路，尋找復(fù)習(xí)課新的教學(xué)價(jià)值，是適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革的重要義項(xiàng)。本文擬以蘇教版第十二冊《天游峰的掃路人》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談如何在復(fù)習(xí)課這一“熟悉的地方”生成新的“風(fēng)景”。

一、目標(biāo)重設(shè)——從內(nèi)容理解到形式發(fā)現(xiàn)

《天游峰的掃路人》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，體裁為散文，作者描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊嘆。作為一篇寫人的文章，學(xué)生已經(jīng)在原先學(xué)習(xí)的過程中理解了文本的主要內(nèi)容，知曉了作者寫作的主要旨趣。如果復(fù)習(xí)課上以復(fù)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容為目標(biāo)，那么這樣的復(fù)習(xí)課肯定就是停留在“炒冷飯”的層面上，是沒有辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，我們可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重設(shè)，將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)從對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)移到研究作者寫作藝術(shù)。

師：天游峰的掃路人勤勞、樸實(shí)，你們是從文中的哪些語句中讀出來的？

生1：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

師：有同學(xué)說老人很慈善，顯得很有精神，又是從哪里讀出來的？

生2：我從“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶”讀出了老人的慈善。

生3：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

師：想想我們平時(shí)在寫人的作文中，一般也會先寫人物的——（生齊）外貌。但我們在寫作時(shí)，一般只會寫一次人物的外貌，但作者卻寫了——（生齊）兩次。仔細(xì)比較一下，這前后兩次的外貌描寫有什么不一樣？

生4：一處寫的是衣著，一處寫的是臉部。

師：繼續(xù)找找，還有不一樣的地方嗎？

生5：第一次作者寫的是傍晚時(shí)分看到老人的，第二次是作者借著淡淡的星光仔細(xì)打量老人的。

師：作者觀察的時(shí)間不一樣。

生6：作者第一次看到老人是在武夷山的石階上，這是在遠(yuǎn)處觀察老人。第二次，作者是在老人的小屋里，這時(shí)已經(jīng)走近了老人。

生7：第一次，“循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清”，可以知道作者是在遠(yuǎn)處觀察老人。第二次，作者是“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他”，這時(shí)就在老人面前了。

師：作者的用詞非常精準(zhǔn)，你的眼睛也很亮，能從作者用詞的差別中感受到作者觀察的角度不一樣！

生8：第一次，作者是粗略地看，按照從上到下的順序主要寫了老人的穿著;第二次，先總寫老人的臉部，再具體寫臉上的神情，而且看得很仔細(xì)。

師：你在前面同學(xué)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，知道作者為什么第一次就是粗略地看，第二次卻要細(xì)細(xì)地打量呢？

生8：因?yàn)榈谝淮巫髡哌€不認(rèn)識天游峰的掃路人。而第二次，作者是在老人引他進(jìn)了小屋進(jìn)行了交談之后。

師：武夷山有那么多人，但作者的目光就僅僅鎖定在掃路人身上，不僅是一般看看，還仔細(xì)打量呢。這是為什么？

生9：想更好地了解老人。

師：那是什么原因促使作者想進(jìn)一步了解老人呢？

生9：因?yàn)樽髡吲c老人交談之后，知道老人每天一上一下要掃一千八百多級臺階，感到很吃驚。

師：除了吃驚，更多的是——（生齊“佩服”）。作者前后兩次對老人進(jìn)行的觀察，情感也是不一樣的。我們這樣一品讀，還真的有了不少收獲。其實(shí)，再仔細(xì)看看，這兩段文字中還藏著共同的秘密呢！

生10：作者在遠(yuǎn)處看到的老人很精瘦，仔細(xì)打量時(shí)，看到老人還是很瘦削。

師：是呀，作者兩次都提到老人很瘦。這個(gè)瘦就寫出了老人的特點(diǎn)。今后，我們在寫作文的時(shí)候，除了要抓住人物的特點(diǎn)，更要突出人物的主要特點(diǎn)。作者寫掃路人，第一次是粗略地觀察，但隨著對老人的了解越來越多，越來越深，吸引他走近了老人，并仔細(xì)打量，觀察更為細(xì)致了，對老人的敬佩之情也就溢滿字里行間。

這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)從對文本內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對寫作形式的關(guān)注，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀的過程中又有了新的發(fā)現(xiàn)——原來這篇課文還有新的秘密等待著去發(fā)現(xiàn)，并從對內(nèi)容的溫習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，不僅僅為學(xué)生打開解讀文本密碼的又一條途徑，更讓學(xué)生從教材的“這一例子”中學(xué)會了人物描寫的方法。

二、內(nèi)容重設(shè)——從單一文本到主題文本

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)不僅僅是對某一篇課文的再讀再議，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察與“某一篇”相似的“某一類”，以期發(fā)現(xiàn)更多的信息?！短煊畏宓膾呗啡恕肥且黄獙懭说纳⑽模@一類文本在教材中還是比較常見的。在復(fù)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，可以讓學(xué)生對這一冊教材中特別是已經(jīng)學(xué)過的其他教材出現(xiàn)的類似文本進(jìn)行新觀察?！吨粧和嗵幮小贰段液妥娓傅膱@子》《理想的風(fēng)箏》等課文和《天游峰的掃路人》一樣，都以文字清麗優(yōu)美受到教師和學(xué)生的歡迎，在復(fù)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，可以將這些課文進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以提高學(xué)生鑒賞性閱讀能力。

師：這篇文章的題目是《天游峰的掃路人》，作者不僅寫了掃路人，還寫到了“天游峰”。能迅速找出描寫天游峰的句子嗎？

生1：天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

生2：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。

師：課文明明寫的是掃路人，為什么還要花這么多筆墨寫天游峰的景色呢？

生3：這樣可以襯托出老人在這么高和險(xiǎn)的天游峰掃石階非常辛苦。

生4：我補(bǔ)充，從中可以看出掃路人的豁達(dá)開朗。

師：第二次寫天游峰的時(shí)候，還有這樣一句話（出示——那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返）。作者還寫了誰？

生5：作者寫游客辛苦爬山是為了和掃路人進(jìn)行對比。

師：作者越是把天游峰寫得高，寫得險(xiǎn)，游人攀登是那么不容易，就越能顯示出老人的不怕辛苦、豁達(dá)開朗。其實(shí)，在我們學(xué)過的課文里，也有這樣的寫法，寫人不僅僅是寫人，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，以此來襯托主人公。能舉例子嗎？

生6：在《只揀兒童多處行》一文中，作者冰心多次寫了園子里美麗的充滿生機(jī)的海棠花，表面上在寫園子的美，其實(shí)是在襯托兒童的爛漫、充滿生命活力。

生7：《我和祖父的園子》里，作者蕭紅在文章的一開始就寫到了園子的景色，到了課文后面又寫了園子里的景色，這些景色寫得很美，其實(shí)是反映祖父帶給蕭紅自由自在的童年生活。

……

師：這些課文的作者，在寫人的時(shí)候都不約而同地寫了與人物與事情相關(guān)的景物，你們發(fā)現(xiàn)這對我們寫作有什么啟示嗎？

生8：寫人不能單純地寫人，還可以通過寫與人物相關(guān)的景色，襯托人物。

生9：寫人的文章如果寫景，這個(gè)景色一定是為寫人物服務(wù)的。

……

因?yàn)橛辛讼嗨莆谋镜逆溄?，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對寫人文章的寫作技巧有了更多的認(rèn)識。這也提示我們，復(fù)習(xí)“某一課文”時(shí)，如果有“某類課文”的鏈接，會讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容變得更加豐厚和豐富，可以避免在單一的課文中機(jī)械地“重復(fù)”甚至“啰嗦”，可以打開學(xué)生倉庫的大門，讓語文的“積累”作用真正發(fā)揮“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的作用。

三、策略重尋——從機(jī)械訓(xùn)練到智慧建構(gòu)

字詞抄寫、內(nèi)容重溫、題海訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的最大弊病，使得學(xué)生對復(fù)習(xí)課充滿了畏懼。所以，對教師而言，必須給學(xué)生尋找新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從機(jī)械訓(xùn)練中解放出來?！短煊畏宓膾呗啡恕芬徽n，對于字詞篇章而言，只需要學(xué)生通過課后的小組合作學(xué)習(xí)就可以解決了，如果課堂上需要檢測復(fù)習(xí)效果的話，完全可以通過簡單的隨機(jī)抽查便可。因此，在復(fù)習(xí)這篇課文時(shí)，一是可以從“微習(xí)作”入手，讓學(xué)生仿寫某種寫作技巧，或者仿寫某個(gè)片斷，或者續(xù)寫幾年后再見掃路人的情景;二是可以從“泛閱讀”入手，讓學(xué)生繼續(xù)尋找已經(jīng)學(xué)過的類似文本的其它寫作技巧，或者閱讀更多的相似的寫人類的文章，讓學(xué)生遠(yuǎn)離機(jī)械訓(xùn)練，重構(gòu)新的語文知識，提升更高層次的語文能力。

師：在寫作中，景物描寫一定不是純粹的寫景，而要把自己的情感融入到景物當(dāng)中，才能恰到好處地為表現(xiàn)人物形象服務(wù)。這篇文章中，作者兩次寫掃路人的外貌，也有兩處寫天游峰的景物。按照由遠(yuǎn)及近的順序，先寫遠(yuǎn)處的景，看到的是掃路人大概的形象;然后走近天游峰，看得更真切，仔細(xì)打量老人，并與老人有了更多的親切交談。因此，在作者的文字中，我們看到了一個(gè)充滿自信、豁達(dá)開朗的掃路人?，F(xiàn)在，如果讓我們再來寫一寫寫人的文章，你是不是有些構(gòu)思或打算了？

生1：我觀察的是一位清潔工，準(zhǔn)備細(xì)致地寫好她清掃路面時(shí)的一系列動作，并通過寫與她的對話，表現(xiàn)出她對待工作一絲不茍的特點(diǎn)。

師：對，我們要善于抓住人物的主要特點(diǎn)來寫，不可面面俱到。

生2：我準(zhǔn)備通過一兩件具體的典型事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣才能給別人留下深刻的印象。

師：這是一個(gè)很好的提醒，選取典型事例很重要，這可以讓你的作文與眾不同，獨(dú)具特色。

生3：在寫作時(shí)可以嘗試進(jìn)行適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，融情于景，以更好地襯托人物的形象。

師：是的，我們可以從人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行刻畫，如果能在行文的過程中，巧妙地用上襯托或?qū)Ρ鹊膶懽鞣椒?，就可以更好地凸顯人物形象，為你的文章增色不少。推薦大家閱讀兩篇文章：一篇是季羨林先生的《我的女房東》，還有一篇是馮驥才的《挑山工》。我們在閱讀的時(shí)候，不僅要讀懂文章“寫了什么”，更要思考作者是“怎么寫的”。現(xiàn)在，請大家寫一寫自己熟悉或者不熟悉的那個(gè)人，可以模仿這些課文的寫作方法，當(dāng)然，老師更希望看到你們有自己的表達(dá)方法。

這樣的復(fù)習(xí)，從重新認(rèn)知開展，關(guān)注了語文學(xué)習(xí)的一個(gè)“點(diǎn)”，并讓學(xué)生在“點(diǎn)”的認(rèn)識上主動構(gòu)建新的習(xí)作策略，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有效果，既沒有“炒冷飯”之嫌疑，也沒有“工具化”之傾向。面對“某一課文”，需要我們牽“一”而動“全”身，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中主動開啟經(jīng)驗(yàn)之門，敏于發(fā)現(xiàn)類似文本的更多寫作奧秘，智慧地建構(gòu)屬于學(xué)生自己的新的語文知識和能力。

如此，我們似乎可以尋找到復(fù)習(xí)課的革新之路——不再重復(fù)昨天的故事，而是為學(xué)生打開新的語文之門，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟悉地方的新風(fēng)景，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。