促進(jìn)教師成長，成就職業(yè)幸福

習(xí)海平

只有幸福的教師才能成就學(xué)生的幸福。教師的幸福源于職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生活的愉悅。作為校長，應(yīng)該以學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展為己任，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成就教師幸福生活。

一、校長應(yīng)有教育家情懷

前幾年，社會(huì)上提出“教育家辦學(xué)”的理念，湖北省教育廳副廳長黃儉撰文《通過教育家的今天看到自己的明天》，希望教師以教育家為標(biāo)桿，以教育家的情懷與素養(yǎng)嚴(yán)格要求自己。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師只關(guān)注教學(xué)技能的提升與發(fā)展，對(duì)教育的本源沒有深入思考與探索，缺少對(duì)教育規(guī)律的探尋。要想讓每位教師都成為教育家，這不太切合實(shí)際。但是，可以要求每位校長都朝著教育家的方向發(fā)展。有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL一定會(huì)朝著教育理想的方向來打造理想的教育，用理想的教育來實(shí)現(xiàn)教育理想。

現(xiàn)實(shí)中，很多校長可能屬于行政管理型人才。對(duì)教育規(guī)律或許缺乏深入的研究與探討，對(duì)教育事業(yè)或缺少堅(jiān)守情懷、教育理想、教育信仰，在教育擔(dān)當(dāng)上或缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。所以，作為國家層面和教育行政部門，一定要鼓勵(lì)校長朝著教育家的方向發(fā)展。

二、提升教師教育境界

教育境界是由教師的高度決定的，而教師的高度，很大程度上取決于校長的高度。提高教師的教育境界，這是校長永恒的文化使命。

隨著教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，現(xiàn)在的小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)、文化水平均能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，但僅僅有知識(shí)還不夠，還要有大的教育教學(xué)觀，大的課堂觀。校長要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師開闊眼界，提升專業(yè)理論水平，用教育理論支撐教育教學(xué)行為，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念在日常教學(xué)生活中落地生根。

除此之外，教師還要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。唯有如此，才能在教育教學(xué)中游刃有余。同時(shí)要提高服務(wù)意識(shí)，調(diào)整工作心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)工作性質(zhì)，認(rèn)識(shí)家長，樹立為家長、學(xué)生、社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。正確處理家校關(guān)系，形成家校教育合力。而這些，均需要校長的思想引領(lǐng)。

三、給教師一方教研沃土

教師隊(duì)伍中不乏優(yōu)秀人才，為什么有些人能脫穎而出，而有些人則“泯然眾人矣”，最主要一點(diǎn)是教師成長受教育環(huán)境和教研氛圍的影響。

教師工作繁重，身心疲憊，職業(yè)倦怠感往往會(huì)扼殺教師的激情與個(gè)性。即使有些教師勤奮努力，也可能受利益驅(qū)使，或是為了評(píng)上名師、模范，或是為了評(píng)職稱。大多數(shù)教師處在“被工作”狀態(tài)中，疲于應(yīng)付各種檢查、考核、晉級(jí)等，很少教師能跳出這些框框自主進(jìn)行專業(yè)提升，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

所以，校長應(yīng)該組織、引領(lǐng)教師參與到教育教學(xué)研究中來，深入課堂把握課堂動(dòng)態(tài)，了解教師教育教學(xué)水平，點(diǎn)評(píng)教師課堂，在思想、教育理念上指點(diǎn)、開導(dǎo)教師。同時(shí)要組織開展校本教研，進(jìn)行課題研究，編著校本教材，給教師搭建平臺(tái)，以科學(xué)的考核方式激勵(lì)喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。利用名師、骨干教師的引領(lǐng)示范作用，樹立標(biāo)桿，人人奮勇爭(zhēng)先，個(gè)個(gè)你追我趕，從而呈現(xiàn)百舸爭(zhēng)流的教研勢(shì)頭。

四、推動(dòng)教師的教育寫作

教師的文化底蘊(yùn)決定教師事業(yè)的廣度與深度。概括來說，教師的三筆字、普通話、閱讀、反思、教育寫作等，支撐著教師文化底蘊(yùn)。其中，教育寫作尤其重要。

遺憾的是，寫作仍然是大多數(shù)教師的短板。很多教師既不愿意主動(dòng)寫文章，又不善于思考教育教學(xué)中的問題。一名教育工作者，應(yīng)該給社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校以及自己留下什么呢？筆者認(rèn)為，為師者，應(yīng)該為學(xué)校這個(gè)家庭添枝加葉，每個(gè)人都應(yīng)該成為學(xué)校文化、歷史中的一個(gè)元素、一個(gè)符號(hào);為師者，應(yīng)該讓自己的教育思想、教學(xué)行為留下痕跡。這個(gè)痕跡就是教師用手中的筆記載的教學(xué)生活中的精彩瞬間、感人事跡以及教學(xué)隨筆、人生感悟等。

如此，校長就要在教師寫作方面下功夫：自己帶頭寫，并與教師分享;給予固定時(shí)間教師寫作;評(píng)選優(yōu)秀文章;將寫作與績(jī)效掛鉤等等。

五、提升教師幸福指數(shù)

追求幸福生活，享受教育，是每位教師的生活方式和目標(biāo)。在義務(wù)教育均衡趨向優(yōu)質(zhì)均衡的當(dāng)下，教師尤其是城區(qū)教師的工作還是很繁重的。

緩減壓力，愉悅身心，提升幸福指數(shù)應(yīng)該是教師發(fā)展的應(yīng)有之義，也是校長工作的應(yīng)有之義。教師的成長，不僅指專業(yè)成長，更包括心智的健全和成熟，一名心智成熟的教師，懂得如何調(diào)節(jié)情緒，釋放壓力，于繁重工作中體會(huì)到職業(yè)的幸福。

校長也要從學(xué)校文化著手，為提升教師幸福指數(shù)努力。如，學(xué)校要組織教師開展多種活動(dòng)，讓教師融入集體，感受集體的溫暖。比如組建教師社團(tuán)，利用課余時(shí)間或節(jié)假日鍛煉身體，走入自然，放松心情。既讓教師放松緊張的工作之弦，又可以增進(jìn)了解，加強(qiáng)交流，凝聚力量。同時(shí)，在生活上要對(duì)各個(gè)層面的教師給予關(guān)懷與幫助。年齡大的教師，要更多關(guān)注其家庭生活，給予必要的幫助。年輕教師更要用情感留人，事業(yè)留人，待遇留人。

六、校長要著力輻射優(yōu)質(zhì)教育資源

作為一所辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校校長，有責(zé)任有義務(wù)輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是在音體美學(xué)科上對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在關(guān)心、扶持薄弱學(xué)校的過程中，既提升了學(xué)校形象，也實(shí)現(xiàn)了教師的職業(yè)價(jià)值。一般來說，教師職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，不外乎是培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，參加競(jìng)賽課，獲得某些榮譽(yù)等。但是，不是每位教師都能在省市講課獲獎(jiǎng)，不是每位教師都有機(jī)會(huì)出去參加“國培”等學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢越M織教師送教下鄉(xiāng)。一來是讓更多的教師走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，體驗(yàn)生活，珍惜學(xué)校提供的機(jī)會(huì)，二來讓教師有展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

在教育信息化時(shí)代，我們可以利用“聯(lián)校網(wǎng)教”的方式，著力打造“一師一優(yōu)課”“一課一名師”，讓更多的薄弱學(xué)校得到幫扶，讓更多的教師得到展示，讓更多的教師教育教學(xué)技能得到認(rèn)可。

如此，校長就能實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)美好的教育愿景：實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，讓教師過上幸福的教育生活，從而成就學(xué)生的幸福。

責(zé)任編輯 ? 劉玉琴