共學共研共成長

方紅纓

育才二小構(gòu)建了以教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員為依托的“對話式”教師研修模式，初步形成了以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為基點的學研氛圍。

一、建設要點及詮釋

學校課題組依據(jù)教師學研行為的主動性、針對性、合作性、專業(yè)性特征，將教師學研文化建設的要點定位為“自主求真、聚焦實踐、平等對話、共享共進”。

自主求真既要求學研行為成為教師的一種自覺行為或者說是一種工作習慣，又要求教師遇到專業(yè)問題時敢于自我反思，敢于說真話，敢于追求真理。

聚焦實踐即學研行為要以教育教學實踐為核心，以實踐中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，以課堂實踐和教育實踐為路徑進行深入研究，然后以實踐中產(chǎn)生的成果反思問題解決的有效策略，并以此指導新的教育教學實踐。

平等對話即學術(shù)面前，人人平等，團隊成員在自由民主的對話中共同探求教育教學的真諦。

共享共進即借助教育云等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為教師分享優(yōu)質(zhì)教育資源、積淀研究成果、拓寬學研時空提供更廣闊更便捷的平臺，給傳統(tǒng)的學研方式注入新的活力。

二、建設策略及成效

1.營造合作共贏的學研氛圍

教師是構(gòu)建學研文化的對象也是主體，但這種主體意識不是自發(fā)形成的，需要管理者激發(fā)和喚醒。育才二小倡導“合作共贏”式的工作模式，通過常態(tài)工作共擔、優(yōu)質(zhì)資源共享、實踐活動共建的方式，實現(xiàn)團隊教育資源優(yōu)勢的最大化。

常態(tài)工作共擔。備課組把備課、課件制作、教具準備、作業(yè)設計、復習要點歸納等常態(tài)教學任務分解給每個人。大家分工合作，集體研討，共享成果。

優(yōu)質(zhì)資源共享。學校把所有對外研討課（比賽課）的教學設計、教學課件，教師撰寫的優(yōu)秀論文、課題研究成果，學生的優(yōu)秀作品、精品作業(yè)等上傳到學校網(wǎng)絡資源庫，供全校教師分享。

實踐活動共建。深受學生喜愛的參觀天河機場、軍營一日游、情牽貧困小伙伴、與聾啞兒童心連心、武漢名片實地訪、參觀名優(yōu)企業(yè)、周末家長大講堂等實踐活動，都是教師挖掘課外教育資源，以年級組為單位組織實踐活動的成功案例。

“合作共贏”式的工作模式讓教師有了更充足的時間深入思考教育教學中的各種問題，從而減輕了工作負擔，提高了工作效率，激發(fā)了創(chuàng)新靈感，促進了主動學習。

2.搭建點面式的團隊構(gòu)架

研究表明，同伴之間的互助指導能有效地提高學研效果。為此，學校搭建了點面結(jié)合式的學研團隊構(gòu)架。

首先，學校在現(xiàn)有備課組的基礎上進一步細化研究組織，成立了學研團隊。選擇團隊成員時，學校綜合考慮教師專業(yè)能力、身心特點、發(fā)展層次的互補性，以縮短年輕教師的成長周期，更好地發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

其次，從科研工作重點突破的層面考慮，學校成立了由特級教師、市級學科帶頭人、中學高級教師為主要成員的四個導師團隊。學校給每位導師配備了四名年輕助手，督促和積極配合他們建立個人研究專題并申報區(qū)、市級個人專題。

3.聚焦實用性的專題研究

為了讓教師的學研行為更高效，學校要求教師把教育教學實踐中的困惑作為研究專題，以課例研究和案例研究為突破口，使研究成果更具實用性和操作性。

近年來，電子白板在教學中得到了廣泛應用。為指導教師用好電子白板，學校承擔了市教科院《交互式電子白板在高效課堂中的運用研究》的子課題。課題組經(jīng)過長期的實踐、思考，系統(tǒng)地總結(jié)出電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢、操作策略及使用中需要注意的問題。

2013年，在已有研究成果的基礎上，課題組又形成了尊重師生差異、高效運用現(xiàn)代信息技術(shù)的“異步同成”課堂教學模式。在“武漢市高效課堂研究成果交流”活動中，學校推出的研究課及階段性研究成果得到專家的高度肯定。武漢市教科院的徐宜漢老師用一副對聯(lián)表達了自己參加活動后的激動心情：“集多維交互之教育云，達同成高效之優(yōu)質(zhì)夢”。

4.構(gòu)建現(xiàn)代化的學研平臺

隨著教育改革的不斷推進，教育手段的不斷更新，教師的學研狀態(tài)、學研方式應該發(fā)生深刻的變革。

2013年2月，育才二小建成了全區(qū)小學第一間云教室。教師空間建設、學校優(yōu)質(zhì)資源庫建設、網(wǎng)絡教研空間建設為教師的學研活動搭建了新的平臺。

在教師空間中，教師可以分享各類優(yōu)秀的教學設計、教學論文、教學反思、教學隨筆、教學課件、微課堂視頻等課題研究成果，也可以交流常規(guī)教學工作中的美點靚點，如班級活動的圖片、美術(shù)教師拍攝的學生作品，各學科設計的長時作業(yè)等。

網(wǎng)絡教研空間由學研團隊負責建設。這里儲存著團隊研究的過程資料和研究成果、學習資料等，團隊成員可以隨時調(diào)用;這里有學校課題組定期向教師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)課例視頻，教師可以參與網(wǎng)上評課、議課。

現(xiàn)代化的學研平臺打破了時間、空間的限制，讓所有教師能隨時隨地進行交流，從而有效地提升了教師的學研能力。

校園文化是學校個性魅力、辦學特色和綜合辦學水平的重要體現(xiàn)，是學校的靈魂。校園文化建設的終極目標在于營造一種氛圍，以陶冶師生的良好情操，培育師生的健康人格，提升師生的綜合素質(zhì)。

武漢市育才第二小學（以下簡稱“育才二小”）圍繞“同成教育”理念（讓師生共同成長、成才、成功）提煉出四種文化：精神文化、制度文化、行為文化、休閑文化。學研文化是行為文化的重要組成部分，它倡導師生走出固步自封、埋頭苦干的狀態(tài)，共學共研，共享成果，從而“讓校園充滿生命活力，圓師生快樂成長的夢”。