淺談農村學校如何更有效地進行作文教學

朱琴

淺談農村學校如何更有效地進行作文教學

朱琴

偶然接觸著名教育家葉圣陶的專著，他對于語文教本的獨到見解——“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子。”“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄o了我作文教學上很大的啟示。此處的“語文教材”主要指教科書中的選文，文體齊全，文質兼美，其遣詞造句之精當、布局謀篇之巧妙、聯(lián)想之豐富、想象之奇特、描寫之傳神、議論之深刻、觀察之細致、說明之準確等等，無不閃射出作者智慧的光芒。農村孩子生活單一，見識淺陋，導致思維閉塞，寫作困難，教師完全可以充分利用教材，開辟出一片作文教學的新天地來。

一、分析關系，找出規(guī)律，用好例子

一篇文質兼美的課文體現(xiàn)了作家在選擇題材、確立中心、構思成文過程中的匠心獨運，與學生作文寫作有著密切的相關性。例如，講解課文的寫作手法即可讓學生明白如何表情達意；品析課文的語言精妙即可使學生知曉如何描摹刻畫；而分析文章的題目、開頭或結尾則能增強學生扣題、入題和結題的能力。對應關系的確立，讓學生“知其然”，且“知其所以然”，這無疑擴充了他們的題材庫，不出門，而知天下事。正如杜甫所言，“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼?，我們教師要精挑范文，研究課文講析與作文教學的關系，把教課文和教作文有機地結合起來，融二為一以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二、開山取寶，指導積累，兼收并蓄

教材里不乏美文，它們蘊涵著豐富的文化信息。進行作文與課文的整體教學時，我們教師要科學地指導學生吸收課文的精華，借鑒前人的經驗，獲取大量的感性認識而后上升為理性認識，逐步達到“自能作文”的境地。為此，教師講解課文時要注意從以下四個方面去開拓學生的思維。

1.積累課文的寫作材料

農村學生寫作缺素材，課本無疑是其重要來源。一篇篇佳作就是著名作家們觀察生活，體驗生活后對人生的深刻認識和體悟。他們有著敏銳的洞察力，能從平凡世界中捕捉到非凡的思想與見解，對于農村學生來說，是個很好的現(xiàn)場示范。如《臺階》一文，描述一農民父親為了實現(xiàn)自己造高臺階以提高自己和家人社會地位的愿望，不惜一輩子省吃儉用，早起晚歸，但房子落成了，他卻明顯蒼老了。此文展現(xiàn)了一個新時期農民的形象，極具代表性，在農村司空見慣，接地氣，學生很有親切感，“親其師，信其道。”我們可以趁機引導，遷移出更多富有農村特有色彩的素材。如 “媽媽為了貼補家用，騎個自行車奔波在家，學校，工廠之間，既要照顧癱瘓的爸爸，又要照顧我們姐弟倆的生活，還得加班賺錢……”一個堅強勇敢有擔當?shù)哪赣H形象就躍然紙上了。積累這類材料，在寫文章的時候，就可以潛移默化中豐富自己的“閱歷”，增長感悟生活的能力，從而“有米可炊”。

2.吸收課文的語言精華

“言之無文，行而不遠。”農村學生的語言味同嚼蠟，而課文蘊藏著語言的礦場，個中文字不僅流暢優(yōu)美，而且不乏個性。如何使學生在學習課文語言中做到有創(chuàng)意地表達呢？

學會探究。比如“剪不斷，理還亂，是離愁”這句經典，不僅要讓學生體味該詩句的愁緒，而且要引導學生去探究作者是如何寫出這樣的驚天絕唱的?！俺睢弊鳛橐粋€抽象物要具體表現(xiàn)出來，確實很難，但作者的過人之處就是借助一個具體的事物使之形象化。

學會模仿?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”，從技巧層面上分析，這里涵蓋了兩個過程，一是作者發(fā)現(xiàn)無盡的憂愁與奔涌的江水有相似之處，于是感情與物象的連接點找到了，靈感就爆發(fā)了，這是一個從抽象到具象的過程。二是選擇合適形象的過程，即以奔涌的江水來表達憂愁。于是我們可以模仿“我的愁苦就像無邊的大海，就像那不盡的寒風……”

學會遷移運用。比如寫思念，“我的思念就像那片柳樹林，在時光的飛舞中越來越濃密，在月光的夜晚孤獨的等待，當晨光透過我的枝葉時，我已在翹首企盼，在暮春的輕風中，那飛揚的柳絮會帶走我的片片思念”。這里就多次進行了具象與抽象的轉換，將抽象的思念寫得生動形象感人。

其他技法同樣，關鍵是教師要用自己的深度思考，引導學生進行寫作創(chuàng)造，從而真正提高學生的寫作素養(yǎng)，最終達到語言創(chuàng)新品質的提升和優(yōu)化。

3.學習課文的思想境界

“文以載道”，在眾多的課文里，包涵著許多深刻的思想，而這恰恰是我們與“大家”的差距所在。有的習作結構合理，文字流暢，但缺少思想，感覺平淡無味，即所謂意境不高，主題不深，難堪佳作。語文教師要在講授課文時引導學生發(fā)現(xiàn)蘊藏在字里行間的珍貴的思想，并加以分析，感悟與提煉，將學生引向崇高的思想境界，從而提升他們看問題的高度與深度。

三、以仿為主，加強訓練，求實求活

看別人的文章，是吸收與借鑒，但關鍵在于運用。教師要注意指導學生先仿后創(chuàng)，先拙后巧，逐步懂得把知識轉化為能力。例如，教完某一課后，可以讓學生仿寫，縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫課文，也可以直接列提綱。訓練的方法和目標，要時而變換，多方啟迪思維，又不失活潑生動。長此以往，學生有樣可學，有章可循，就能逐步得心應手，順利“突破”文從字順、文體得當、結構合理、意境優(yōu)美等“關口”，“始于學步，終于創(chuàng)新”，進入作文的“自由王國”了。

實踐證明，這種課文教學與作文指導雙管齊下、同步進行的方式，通常會伴隨著一個愉悅而富有成效的教學互動，因而深受師生的認同與歡迎。對于我們農村的學生而言，不更是一個提高自身作文能力的妙招嗎？改善農村中學的作文教學，指日可待。

★作者單位：江蘇泰興市溪橋初級中學。