實施“問題導向”德育培育學生核心價值素養(yǎng)

劉 慧，張玉梅，苗成彥

（1.臨沂第五實驗小學，山東 臨沂 276000；2.臨沂市羅莊區(qū)教研室，山東 臨沂 276000）

傳統(tǒng)學校德育存在著目標過高過大、內(nèi)容“大而全”，德育實效低下的弊端，2013年3月臨沂市對全市所有中學進行了一次中學生思想狀況調(diào)研。針對調(diào)研出的問題，2013年7月，臨沂市正式提出深入落實“立德樹人”根本任務(wù)的改革方案，啟動了“問題導向”德育地方課程研發(fā)工程。該市以區(qū)域為單元、15個德育專題為主要研究內(nèi)容整體推進學校德育創(chuàng)新，通過創(chuàng)新德育視頻教學、案例教學等新的教育形式，形成了“問題導向”德育課程教學“1335”模式。以“問題導向”德育為載體，將社會主義核心價值觀教育落實到各個環(huán)節(jié)，進一步增強了德育工作的針對性和實效性，真正把“立德樹人”根本任務(wù)落到了實處。

一、“問題導向”德育提出的現(xiàn)實依據(jù)

“問題導向”德育就是從學生生命的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘青少年學生成長中必然面對的道德困惑與問題，通過聚焦影響學生的核心素養(yǎng)、核心價值觀形成15個德育專題。通過課程整合，創(chuàng)新德育方式，不斷增強中學德育實效性，促進學生品德核心素養(yǎng)的全面提升。

1.中小學生思想道德普遍存在的問題

2013年3月，對全市中學生思想狀況調(diào)研結(jié)果顯示學生思想道德現(xiàn)狀普遍存在以下問題：理想信念模糊，缺乏遠大目標或目標不明確；學習目標意識較弱，方向不明確，缺乏主動性，相當部分學生存在厭學情緒；社會公德意識較為淡薄，責任意識、法制意識、感恩意識、團隊意識不強；生活自主能力較差，不愛勞動，虛榮心較強，勤儉節(jié)約意識不強；受網(wǎng)絡(luò)影響較大，存在上網(wǎng)、玩手機現(xiàn)象，影響學習和身心健康發(fā)展；人際交往能力不強，溝通能力、合作意識不強，與老師、父母溝通少，與同學交往容易走極端，自閉、早戀、小團體主義不同程度地存在；吃苦精神較差，承受挫折能力差，自私自利心理較重；集體主義較為淡薄，國家觀念不強，民族自尊心和自豪感缺乏正確引導，容易走極端；青春期心理反應(yīng)較強，逆反心理較強，表現(xiàn)欲望較強，容易沖動，有早戀現(xiàn)象等。

現(xiàn)實中，青少年兒童存在“對人不感激、對事不滿意、對物不憐惜、對己不嚴格”等問題，課題組結(jié)合臨沂地域特點和沂蒙文化傳統(tǒng)，以學生日常學習、生活行為中存在的道德問題為導向，經(jīng)過深入調(diào)查研究，形成體現(xiàn)地域特點和當?shù)厍嗌倌陜和砷L特點和規(guī)律的問題導向課程體系，有利于解決臨沂地域內(nèi)青少年兒童成長過程中遇到的普遍性問題，也為同類地域中小學德育研究提供范例。

2.傳統(tǒng)德育模式和方法不能滿足學生的需求

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學校德育工作模式和方法不能滿足學生的需求，主要存在以下問題：

一是學校德育工作針對性不強。部分學校和教師包括一部分學生家長不了解、不理解當代中學生，不能結(jié)合時代特點和中學生的思想狀況有針對性地開展教育工作。

二是中學德育內(nèi)容與學生實際脫節(jié)。德育內(nèi)容空泛化，缺少預見性，沒有根據(jù)中學生不同階段思想品德發(fā)展規(guī)律形成層次，與中學生的接受能力不一致。課程標準設(shè)置的內(nèi)容大而全，知識性的內(nèi)容偏多，而有些教材內(nèi)容又過于單一，教育和引導功能不強，使德育無法達到預期效果。

三是中學德育課堂主渠道作用發(fā)揮不夠。中學德育教學不能很好地回答學生所關(guān)心的實際問題，政治課多數(shù)為純粹的知識教育課甚至是應(yīng)試教育課，不注重思想道德上的訓練，常常灌輸一些枯燥的理論，讓學生記憶背誦，把政治課上成了純知識課。在各科教學中，學科教師并沒有承擔起對學生進行德育的責任，即使?jié)B透德育，也存在生硬結(jié)合，將德育與知識傳授分割開來進行，不僅收不到德育的實效，反而讓學生反感。

四是中學德育教育形式單一，實效性差。由于學科知識增加，中學生開展各種活動的時間比小學生少得多，德育主要通過課堂進行。目前的德育課堂教學仍然以教師講授、學生記憶為主，說教多，示范引導少，缺少互動環(huán)節(jié)和情感共鳴。雖然部分課堂引入了案例教學等環(huán)節(jié)，但往往都是正面典型示范、反面典型警示，是非黑白分明，不利于學生是非觀的培養(yǎng)。

五是師資力量不均衡，導致德育教學的城鄉(xiāng)差距、校際差距較大，學生的思想發(fā)展也出現(xiàn)了明顯差異。

由于以上問題的存在，要求每位教育工作者努力增強使命感，加強對中學生思想道德狀況和德育實踐普遍問題的深度思考，對德育改革有所作為，不斷增強德育實際效果，確保把立德樹人根本任務(wù)落到實處。

二、“問題導向”德育的價值定位

創(chuàng)新德育的根本目的就是回歸教育之本，告訴學生做人之道，做一個對社會有貢獻的人、有用的人。新時期學校德育目標如何定位，“問題導向”德育課程如何定位，直接關(guān)系到德育實效性如何增強的問題。

（一）德育實效低下的歸因分析

我們的思品課、政治課等德育課為什么不受學生歡迎？我們的中小學德育實效為什么如此低下？通過對現(xiàn)行德育的分析，認為還存在一些問題，主要有以下幾個方面的原因。

1.德育目標定位有問題

德育目標是把學生培養(yǎng)成什么？最終目標是培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”社會主義事業(yè)接班人。但在教學實踐中，開始就確定“高大全”的理想目標，學生并不容易接受，有的甚至還排斥。為什么？因為這里面可能有個脫節(jié)的問題，學生可能還不具備一些基本的道德素養(yǎng)，如誠信、守法、感恩等，還可能經(jīng)常撒謊、打架斗毆等，你就想讓他為共產(chǎn)主義理想奮斗終生，可能嗎？所以，我們應(yīng)對德育目標的定位進行細化，分為基本目標、近期目標、最終目標?；灸繕耸亲袷胤?；近期目標是先把一些基本道德素養(yǎng)建立起來，讓學生先成為一個對社會有價值的人；最終目標是建立起社會主義理想信念。這樣循序漸進，可能讓學生更容易接受。特別是從當前青少年學生中存在的一些突出問題出發(fā)，通過教育學習，著手解決這些共性的突出問題，幫助學生建立最基本的道德價值體系，應(yīng)該是當前道德教育最亟須突破的。

2.德育方法有問題

說教式的教育方法現(xiàn)在已經(jīng)過時，現(xiàn)在孩子的知識面、信息量遠遠大于過去那個時代。過去那個時候聽到什么名人名言，大家佩服得五體投地，現(xiàn)在早已不是個人崇拜的時代，現(xiàn)在的孩子他要看、他要想、他要思考。德育一定要從實際出發(fā)，要實事求是，與社會現(xiàn)實接軌。在教育方法上要多創(chuàng)新，借鑒視頻教學、案例教學等好方法，而我們現(xiàn)在怎么做的呢？照本宣科、我講你聽、發(fā)布標準答案、考試前死記硬背，這樣是在進行道德教育嗎？這是強化知識記憶的一些方法，不是道德教育的方法，顯然會與學生的實際需求相脫節(jié)，當然不會受學生歡迎。此外，還要多運用表揚的方法，當然該批評的也要批評，只要有道理，真正出于關(guān)心學生的目的就沒問題，因為現(xiàn)在的孩子比過去那個時候成熟得多。

3.德育內(nèi)容有問題

德育課應(yīng)該是最難上的一門課。現(xiàn)在德育課不大受歡迎，也不大受重視，德育課教師也就放松了要求，好像大家都感覺是大環(huán)境如此，不是自己的原因，教好教壞壓力不大，學生家長也不在乎。其實不然，嚴格講，德育課應(yīng)是最難上的一門課。在中學階段，物理、化學、語文、數(shù)學等科目的知識更新不是很快，唯有德育所面對的形勢，應(yīng)該說每時每刻都在變化，現(xiàn)在學生們經(jīng)常說“差三歲就有代溝”，就是指青少年學生的思想、認識變化很快，價值認同有很大不同，這就要求德育課教師每時每刻都要進行知識更新，所以在教學內(nèi)容上要主動更新，積極適應(yīng)青少年思想變化。而教師現(xiàn)在比著拿教材照本宣科，道德、心理健康、法律、國情、經(jīng)濟、政治、文化、生活、哲學面面俱到，記下要點背誦參加考試，比如有的考試題目就是“為什么要好好學習？”，有1、2、3、4幾個標準答案，漏答一個要點扣幾分。這哪是德育培養(yǎng)人的品德呢？德育課在教學內(nèi)容上確實存在問題，而現(xiàn)實中學生們經(jīng)常犯的錯誤，有些非常應(yīng)該掌握的基本的道德、法律常識，卻并沒有作為德育的重要內(nèi)容，讓學生真正掌握。如有些法制節(jié)目，有一些違法犯罪的青少年被抓起來后就問警察：“什么時候放我出去？”其實他犯的是一些判10年、20年的罪，但他不知道，他覺得不是多大的事?？催@樣的節(jié)目，我感受到四個字“不教而誅”。你沒有給他正確的教育，沒有告訴他什么是不該做的，法律底線在哪里，會受到什么懲罰，他自己覺得這都是無所謂的事，不知道社會的規(guī)范、法律的底線，所以大家要重視這個問題。

（二）明晰德育的價值定位

我們知道，德育主要抓的是道德教育，小學叫品德與生活，初中叫思想品德，高中叫思想政治，核心都是道德問題。什么是道德？道德是人類共同生活及其行為的準則與規(guī)范，人類社會作為一個群體，共同生活和行為的準則與規(guī)范就是道德，一個人有沒有道德、品德怎么樣、有沒有違反大家共同的價值準則，主流的價值認同是起決定作用的。培養(yǎng)一個人，全面發(fā)展的人，對社會有貢獻的人，大家都公認，品德方面的培養(yǎng)比智力、才華等方面的培養(yǎng)更為重要。現(xiàn)在組織上用人也是講“德才兼?zhèn)洹?，把“德”放在前面，因為你有才而無德，那可能你對社會的正能量沒有，負能量更大，所以大家都公認，“德”至關(guān)重要。

美德的培育有明顯的階段性（年齡段）特征，青少年階段，在初中、高中階段是人生觀、世界觀、價值觀定型的時候，最為重要。人的成長有階段性特征，什么階段（年齡段）學什么本領(lǐng)才會最有效，而價值觀定型主要就在青少年這個時期，對世界形成認識、判斷，這關(guān)鍵的六七年過去了，就定型了。小學時都是一群天真爛漫的孩子，有毛病也是小毛病，而在青少年時期就定型了，等到20歲、30歲再想盡各種方法去教育、去改變，效果也不會太明顯。所以說，在中學階段著重加強德育非常重要。

（三）把握“問題導向”德育的課程定位

一個人美德的形成一般經(jīng)過知、情、信、意、行等多環(huán)節(jié)，是這些要素交互作用的結(jié)果。這一復雜過程要遵循道德形成的規(guī)律，任何漫無目的、內(nèi)容空泛，不能觸動心靈的隨意行為，都很難形成學生的優(yōu)秀品德。要圍繞立德樹人根本任務(wù)，正確把握德育的科學定位，從道德教育的針對性和實效性出發(fā)，立足臨沂實際和青少年思想道德教育的實際，確立“德育問題化，（德育）問題專題化，專題課題化”的德育研究新思路，著力開發(fā)“問題導向”中學德育地方課程，讓德育回歸生活、回歸本真。

1.對有效德育的科學定位

研究發(fā)現(xiàn)，有效德育目標應(yīng)進行細化分解，分階段定位為基本目標、近期目標、最終目標；在功能上，應(yīng)以人的需求滿足為定位準則，分別從好公民的培養(yǎng)、好人的培養(yǎng)和配享幸福三個層面，將德育功能定義為德育的正義功能、意義功能和幸福功能；在內(nèi)容上，德育從下向上可分為法律教育、基本道德教育和理想信念教育三個層次。德育教學要以體驗式為主，按照“是什么”“為什么”“否則有什么危害”的三段式分析框架進行。德育的準確定位，使“問題導向”德育地方課程研究有了科學的依據(jù)，從而保證了學校德育的實效性。

2.“問題導向”德育課程的內(nèi)涵定位

“問題導向”德育課程中的“問題”既指中學生思想存在的普遍性問題，又指學校德育工作的主要問題?！皢栴}導向”德育課程研發(fā)要求研究者從解決青少年成長遇到的突出問題、核心問題和焦點問題出發(fā)，以關(guān)鍵問題為導向，對學校德育的15個專題進行課程化設(shè)計。按照人的教育對課程目標、內(nèi)容、管理、過程和評價進行深度構(gòu)建，著力解決學生品行方面存在的普遍問題，解決思品課機械灌輸和死記硬背的問題，解決學校德育效果不理想的問題，解決德育科研水平不高和力量分散的問題，因此“問題導向”德育課程是一種以視頻情境為重要學習情境，以落實立德樹人根本任務(wù)為目標的拓展型德育綜合課程?！暗掠龑ｎ}化、專題課程化”對傳統(tǒng)德育的改造，能從更根本上解決德育低效難題，有利于實現(xiàn)減負增效這一素質(zhì)教育的育人目標。

（四）“問題導向”德育課程開發(fā)的原則及其基本框架

1.“問題導向”德育課程開發(fā)遵循的原則

一是實事求是的原則。要遵循實事求是的原則，從學生的需求出發(fā)，多進行案例教學的探索。二是寓教于樂的原則。如臨沂十二中實施的一系列活動，契合于寓教于樂。三是多維互動原則。德育課堂教學可以采用視頻案例的方式，先觀看視頻案例，再分組討論，然后學生發(fā)言，最后教師進行點評總結(jié)，由學生自己來分析案例，效果要好得多。四是價值澄清原則。德育課教學不要只是泛泛說教，一定要把好處和危害都擺出來，讓學生辯證分析、積極發(fā)言，形成共同的看法。五是精當性原則。一堂課要涉及盡量少的問題，貪多求全不可取，時間可以長一點，不要僅僅局限于45分鐘，甚至2個小時、半天也可以，要給學生充分的討論和思考時間，把問題弄清、弄透，確保學生的價值認同和教育的效果。

2.“問題導向”德育課程的基本框架

針對學生中存在的普遍性問題，結(jié)合教育教學實際，我們確定了“問題導向中學德育課程開發(fā)”的基本內(nèi)容，共有15個專題，依次為孝敬、誠信、感恩、分享、責任、愛國、交往、早戀、交流合作、手機和網(wǎng)絡(luò)、挫折與減壓、沖動與自控、人生理想、法制教育、生命與安全，這15個德育專題對應(yīng)著學生15種核心價值素養(yǎng)。每個專題計劃開發(fā)制作供學生觀看的視頻教學資料時長約40分鐘，收集編制配套的教學指導和參考資料，并將錄制配套的示范課。

“問題導向”德育課程首先在初中一二年級開設(shè)。初一開設(shè)7個專題，初二開設(shè)8個專題，每學期3—4個專題，基本是每月一個。每個專題計劃安排時間135分鐘（下午三節(jié)課），分五個教學環(huán)節(jié)：

（1）學生觀看視頻教學資料，時間40分鐘；

（2）學生分組討論，時間約40分鐘；

（3）學生分組展示討論結(jié)果，時間約30分鐘；

（4）教師總結(jié)形成教學結(jié)論，時間約20分鐘；

（5）布置開放性作業(yè)，引導學生參與必要的課外實踐活動，時間約5分鐘。

“問題導向”中學德育課程確定的德育課程是以一張光盤和一本教師指導手冊的形式呈現(xiàn)的，每個專題需要制作一張光盤，將學生看的視頻、示范課、教學指導手冊電子稿以及教學參考材料全部納入其中。同時，編寫一本教學指導手冊，明確每個專題的設(shè)置目的、授課方式、授課過程、學生討論的問題設(shè)計、教師的總結(jié)發(fā)言等內(nèi)容，為教師授課提供指導。

三、“問題導向”德育課程特色與成效

通過一段時間的深入研究，逐漸形成了“五大板塊、十五個專題”的學校德育內(nèi)容體系，最終形成了基于“問題導向”的德育地方課程“1335”實踐操作模式。

所謂“問題導向”德育課程的“1335”模式中的“1”是一個專題；第一個“3”是每個專題教學時間三個課時(大約135分鐘)；第二個“3”是課程三個要素（一個視頻、一個教案、一個示范課），呈現(xiàn)形式是一個光盤，包括視頻、課件、圖片、電子文檔、示范課錄像等，示范課也可由參與編寫的一部分人授課，個人與集體備課、磨課，打造成精品課，供授課教師借鑒；“5”是一個專題設(shè)計五個教學環(huán)節(jié)，即：（1）學生觀看視頻教學資料，時間40分鐘——真情實感、情感調(diào)度（每個專題若干個視頻，如感恩，感恩父母、老師、社會等）。（2）學生分組討論，時間約40分鐘——價值觀沖突，正向傳達，價值判斷正確、錯誤。（3）學生分組展示討論成果，時間約30分鐘——道德感悟、是什么、為什么、怎么辦？（4）教師總結(jié)形成教學結(jié)論，時間約20分鐘——激發(fā)情感、正確判斷。（5）布置開放性作業(yè)，時間約5分鐘——延伸道德行動。

“問題導向”德育專題教學具有鮮明特色：一是這項德育專題教學確定的“五大板塊”整體、全面、系統(tǒng)，15個專題很有代表性、針對性、指向性，而且實效性強；二是每個專題教學思路、環(huán)節(jié)設(shè)計科學合理，授課方式方法新穎，具有生本化課程特色，令人耳目一新。專家一致認為，這是真正地在搞“德育—育德”。山東師范大學唐漢衛(wèi)教授對“1335”模式給予大加贊賞：這種專業(yè)性、立體化、創(chuàng)新性、生本化的德育課程與教學改革，成為獨有的特色，這是德育課堂教學的一場真正革命?！?/p>

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