農(nóng)村職業(yè)學校對口升學的得與失

□崔麗娟

一

近幾年，農(nóng)村地區(qū)不少職業(yè)學校生存狀況惡化，一些學校尤其是所在地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的那些職業(yè)學校，好像一夜之間就突然垮掉了，已經(jīng)生存了近三十年的職業(yè)學校關(guān)門了，或完全變?yōu)榱水數(shù)氐某踔袑W校，即使在縣城的一些所謂職教中心，也就是每個縣建立的那所最好的職業(yè)學校，招生不足百人也不是個例，每年招生只有三十個或五十個的也并不稀奇，開始招收小學畢業(yè)生辦初中的也已出現(xiàn)?？v觀這些學校的發(fā)展歷史，它們似乎也曾經(jīng)輝煌過，在過去三十年的辦學歷程中，不少農(nóng)村職業(yè)學校還不錯，是什么使它們輝煌，又是什么原因使這些農(nóng)村職業(yè)學校突然出現(xiàn)了劇烈的變化呢。分析其原因肯定是多方面的，但對口升學對其發(fā)展軌跡的影響是不可忽視的重要因素。

大家知道，1980年國務院批轉(zhuǎn)《教育部、國家勞動總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》拉開了我國開始大力發(fā)展中等職業(yè)教育的序幕，而在農(nóng)村地區(qū)大規(guī)模建立職業(yè)學校是以1983年5月國務院下發(fā)的《中共中央、國務院關(guān)于加強和改革農(nóng)村學校教育若干問題的通知》為標志的?！锻ㄖ诽岢觯案鞯匾鶕?jù)本地區(qū)的實際需要與可能，統(tǒng)籌規(guī)劃，有步驟地增加一批農(nóng)業(yè)高中和其他職業(yè)學校。除在普通高中增設(shè)職業(yè)技術(shù)課，開辦職業(yè)技術(shù)班，把一部分普通高中改辦為農(nóng)業(yè)中學或其他職業(yè)學校外，還要根據(jù)可能，新辦一些各類職業(yè)學校；力爭到1990年，農(nóng)村各類職業(yè)技術(shù)學校在校學生數(shù)達到或略超過普通高中?！庇捎诋敃r經(jīng)濟條件的限制，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)沒有財政能力新建職業(yè)學校，主要是通過改辦一所或幾所普通高中來實現(xiàn)的，且不同地區(qū)進展差異很大。即使是把一所普通高中改為職業(yè)學校（當時不少地方都把改辦的這所職業(yè)學校叫做農(nóng)業(yè)中學）都面臨著很大的困難，更別說新建職業(yè)學校。因為當時農(nóng)村地區(qū)的高中階段教育資源布局是比較均衡的，一般縣城都有一所高中，大多數(shù)也叫一中，后來也都發(fā)展成了縣重點高中，基本上每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）也有一所普通高中，主要以本鄉(xiāng)學生為主，而每個鄉(xiāng)的普通高中在高考中都會有一定數(shù)量的學生考上大學。假如把某個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的普通高中改為農(nóng)業(yè)中學，馬上就會面臨一系列的實際困難，這個鄉(xiāng)的學生不可能都會選擇上這樣的一個農(nóng)業(yè)中學，這個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）需要上普通高中的學生怎么辦，到附近鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）普通高中去上學也會遇到困難，因為當時高中規(guī)模普遍較小，能不能容納得下就是個問題，而且，由于當時高中不出鄉(xiāng)的辦學模式使大多數(shù)高中是以走讀為主的，學生大部分是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民，學校不為學生提供住宿，能提供寄宿的學校極少，遠距離的學生，只有去投親靠友。讓改辦為農(nóng)業(yè)中學的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）上普通高中的學生都到縣城去上高中在當時也不是很現(xiàn)實。同樣的道理，農(nóng)業(yè)中學要面向全縣招生，學生的住宿就成了問題，許多農(nóng)業(yè)中學并不具備住宿條件，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生來這個農(nóng)業(yè)中學上學同樣需要解決這些難題，由于當時的經(jīng)濟條件限制，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)在短時間內(nèi)是沒有能力解決的。從另外一個角度講，由于當時還處于嚴格的城鄉(xiāng)二元體制下，進入體制內(nèi)工作是每個農(nóng)村青年的夢想，通過高考實現(xiàn)這樣的夢想可以說是他們唯一的途徑，而設(shè)立農(nóng)業(yè)中學開設(shè)的多是涉農(nóng)專業(yè)，是為農(nóng)村服務，為農(nóng)村培養(yǎng)人才的，遵循的是從哪里來到哪里去的就業(yè)原則，在此情況下，又有多少學生自愿放棄高考而情愿去上農(nóng)業(yè)中學呢？農(nóng)業(yè)中學的這種“斷頭”設(shè)計顯然不會受到農(nóng)村學生的認可和接受。所以，即使改辦為農(nóng)業(yè)中學，生源也都很不理想，招生困難問題是可想而知的。據(jù)1988年《職業(yè)技術(shù)教育》的一篇叫《農(nóng)村職業(yè)中學學生為何大量流失》的文章記載，1987年山東某縣的三所職業(yè)高中的200名在校生大多數(shù)不辭而別，7月份高中招生時，全縣4358名初中畢業(yè)生中僅有1人自愿報考職業(yè)高中[1]。這恐怕是當時不少農(nóng)村地區(qū)職業(yè)學校招生的真實寫照吧。

改為農(nóng)業(yè)中學另一個現(xiàn)實問題是師資問題。改制后的農(nóng)業(yè)中學在辦學方向上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了文化課程之外，需要大量的專業(yè)課教師，要知道，在當時，老師并不是一個受人歡迎的職業(yè)，甚至還不如企業(yè)的技術(shù)人員受青睞，1985年我國設(shè)立了教師節(jié)，其目的就是喚醒社會對教師的尊重。所以，行政事業(yè)單位對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員的吸引力遠大于農(nóng)業(yè)中學，而當時我國又處于大規(guī)模的機構(gòu)改革和干部四化（四化指革命化、年輕化、知識化和專業(yè)化）過程中，大批的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員走向了領(lǐng)導崗位，使更多的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員不愿意到農(nóng)業(yè)中學來任教；由于當時高等教育規(guī)模較小，短期內(nèi)也不可能把大批的專業(yè)畢業(yè)生分配給職業(yè)學校，所以不少學校的專業(yè)課教師都是由原來的文化課老師自學成才的，由于基礎(chǔ)問題，不少專業(yè)課教師只能照本宣科，甚至達不到基本的教學要求。

由于師資嚴重不足這個問題的大面積存在，1985年5月國家頒布了 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，《決定》提出：“各單位和部門辦的學校，要首先依靠自身力量解決專業(yè)技術(shù)師資問題，同時可以聘請外單位的教師、科學技術(shù)人員兼任教師，還可以請專業(yè)技師、能工巧匠來傳授技藝。要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校，有關(guān)大專院校、研究機構(gòu)都要擔負培訓職業(yè)技術(shù)教育師資的任務，使專業(yè)師資有一個穩(wěn)定的來源?！睘槁鋵崱吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學校師資隊伍建設(shè)的幾點意見》，《意見》指出：“職業(yè)中學的專業(yè)課教師奇缺，且無穩(wěn)定來源，……必須及時采取有力措施，建立健全職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)，著力解決師資的培養(yǎng)和培訓問題?！薄兑庖姟诽岢觯骸奥殬I(yè)技術(shù)師范院校及有關(guān)高等院校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)師范系、科、班，可以招收一定數(shù)量的中等職業(yè)技術(shù)學校優(yōu)秀應屆畢業(yè)生。對學制三年的中專、職業(yè)高中和技工學校畢業(yè)生，進行二年師范教育和專業(yè)培訓；對招收初中畢業(yè)生學制四年和招收高中畢業(yè)生學制二年的中專畢業(yè)生，進行一年半的教育理論和專業(yè)理論、操作技能的訓練。學完規(guī)定課程，經(jīng)考試合格，發(fā)給?？谱C書分配到各類職業(yè)技術(shù)學校擔任實習指導教師和某些技藝性較強的專業(yè)課教師。對生活和工作條件比較艱苦的地區(qū)可采取定向招生、定向分配的辦法。學生均應享受師范生待遇?！币源藶闃酥纠_了中等職業(yè)學校對口升學的序幕。盡管對口招收中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生的比例非常低，僅有應屆畢業(yè)生總數(shù)的不足1%，基層學校可按招生名額的1.5倍進行推薦，不少省份實行的還是從哪里來到哪里去的辦法，也就是說從那個學?？忌系?，畢業(yè)后還要到那個學校去任教，但它畢竟使農(nóng)業(yè)中學遠離了“斷頭”教育，使難以生存、甚至瀕臨滅亡的農(nóng)村農(nóng)業(yè)中學重新看到了一絲曙光。因為20世紀80年代我國的高等教育整體規(guī)模比較小，一個鄉(xiāng)高中每年只有幾個學生能考上大學，農(nóng)業(yè)中學的對口升學也可以達到這個最低要求，從此，“上職業(yè)高中也可以考大學”成為了農(nóng)村職業(yè)學校招生宣傳的最重要的內(nèi)容之一。所以，盡管對口升學不是為了解決職業(yè)學校學生的出路問題，是為了解決職業(yè)學校的師資問題，但它無疑起到了無意插柳柳成蔭的作用，使當時的農(nóng)村職業(yè)學校好像抓住了一根救命稻草。

二

與此同時，為貫徹落實《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，教育部要求各省建立職技高師院校，當時的目標是每個省份都要建立一所職業(yè)技術(shù)師范院校，雖然最終沒有達到這一目標，但在20世紀80年代末，全國還是建立了22所這樣的高等院校，而這類高等院校也成為了接納對口升學學生的主力軍，尤其是本科對口升學部分，對中職的發(fā)展起到了穩(wěn)定作用。當然，進入90年代后，由于高校合并等多種原因，單獨設(shè)置的這類院校急劇減少，但這類高校無論歸屬到了哪里，招收對口升學學生的這一職能多數(shù)還是保留了下來，這為后來對口升學規(guī)模的擴大奠定了一定的基礎(chǔ)。

但是，如果農(nóng)村地區(qū)中等職業(yè)教育在一個小規(guī)模下運行，對口升學無疑會對職業(yè)學校的生存起到穩(wěn)定作用。顯然，要保持50%的職業(yè)教育比例，單靠這點對口升學是難以維持的。需要說明的是，當時發(fā)展中等職業(yè)教育實行的是“雙軌制”，也就是原有的普通中專和技工學校實行的是體制內(nèi)的工作分配制度，尤其是技工學校是不招收農(nóng)村學生的。普通中專和技工學校有無對口升學無關(guān)緊要，而新建立的職業(yè)學校，尤其是農(nóng)村的職業(yè)學校學生是自謀職業(yè)的，也可以說還是要到農(nóng)村去種地或搞什么養(yǎng)殖之類的。上篇文章已提到，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移已是社會的大趨勢，靠辦職業(yè)學校把新增勞動力留置在土地上是很困難的。所以，當時所謂職業(yè)教育發(fā)展好的經(jīng)驗，就是把這些職業(yè)學校的畢業(yè)生納入到體制下進行分配。最典型就是當時的青島經(jīng)驗，1990年國家教委下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)青島市發(fā)展職教的三項措施的通知》，其中一條措施就是對畢業(yè)生的安置：“（1）對企業(yè)與學校聯(lián)辦的職業(yè)高中（班）畢業(yè)生，在招工指標上，盡量優(yōu)先保證，提前下達；（2）對教育部門自辦的職業(yè)高中（班）畢業(yè)生，通過提供信息，組織專業(yè)勞務市場等渠道優(yōu)先安排招收；（3）在全市綜合性的勞務市場上招工時，明確規(guī)定，凡是職高或其他培訓班的畢業(yè)或結(jié)業(yè)生，按專業(yè)對口報名，可以優(yōu)先錄用；（4）職業(yè)高中畢業(yè)生按專業(yè)對口報名，招工單位按畢業(yè)分數(shù)錄取，畢業(yè)生不必參加招工考試?！钡珜Χ鄶?shù)農(nóng)村地區(qū)來講卻難以具備這樣的條件。1994年一篇文獻的一段話就是最好的佐證：“一些職中學生說，他們‘一想升學，二想就業(yè)，三想發(fā)財致富’，就升學來說，由于目前高等院校對口招生人數(shù)太少，安徽每年不足400人，河南最多的年份也不足700人，讓千軍萬馬都來擠這個獨木橋，一般的學生也就只能望‘橋’興嘆了。說到就業(yè)，他們都想找個比較固定的職業(yè)，步入工薪階層，但農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展緩慢，加上專業(yè)的局限性，能‘對口’的用人單位也難找到，要跳出‘農(nóng)門’那是非常不容易。當然農(nóng)業(yè)也是一種職業(yè)，但從總的情況看，由于土地有限，農(nóng)村人口太多，以安徽為例，農(nóng)村剩余勞動力多達700多萬人，當農(nóng)民直接收益也不大?！盵2]這基本反映了農(nóng)村職業(yè)教育當時的辦學困境。

也許是為了糾正中等職業(yè)教育是一種“斷頭教育”的不足，1991年國家教委下發(fā)了《國家教委關(guān)于高考改革有關(guān)問題的通知》，《通知》提出：“中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生，工作滿兩年者，經(jīng)所在單位批準，可直接參加高考。但職業(yè)高中的應屆畢業(yè)生應按5%左右推薦，直接報考高等院校?！彪S后，國家教委又下發(fā)了《國家教委關(guān)于推薦應屆職業(yè)高中畢業(yè)生參加高考有關(guān)問題的通知》，《通知》再次強調(diào)，“在開始實施高考改革的省，實行推薦少量應屆職業(yè)高中畢業(yè)生不經(jīng)會考，直接參加高考的辦法，推薦數(shù)控制在當年畢業(yè)生總數(shù)的5%以內(nèi)?！蓖瑫r還附加了幾個條件：“1.自愿報考普通高等學校；2.所學專業(yè)與報考專業(yè)對口或相近；3.凡有聯(lián)辦單位或委托培養(yǎng)單位的考生，應征得上述單位的同意；4.經(jīng)所在學校按德、智、體全面衡量擇優(yōu)推薦?！毕炔徽f這樣一個文件對中等職業(yè)教育的歧視問題，就其設(shè)置的目標對職業(yè)學校的學生無疑是一張空頭支票。普通高中學生三年單純應付高考學習還不是都能考上大學，職業(yè)學校的學生主要學習專業(yè)課而參加普通高考考上大學的概率幾乎為零。所以這樣的一個文件對農(nóng)村職業(yè)教育幾乎沒有產(chǎn)生什么影響。當然，這個文件為后來農(nóng)村地區(qū)綜合高中的出現(xiàn)與發(fā)展埋下了伏筆。

所以，20世紀90年代前期，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展可謂是在生死中掙扎，甚至不少地方招生連80年代都不如[3]。然而，到了90年代中期，高等職業(yè)教育發(fā)展被提到了歷史日程，加快了其發(fā)展步伐，使農(nóng)村職業(yè)學校又迎來了新的曙光。

三

1994年7月，國務院下發(fā)《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》，《意見》提出：“通過改革現(xiàn)有高等?？茖W校、職業(yè)大學和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業(yè)班等途徑，積極發(fā)展高等職業(yè)教育”。改革現(xiàn)有高等?？茖W校、職業(yè)大學和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業(yè)班，其中的高等職業(yè)班主要指重點中專所辦，也就是“三改一補”中的一補，補充的意思。這就是九十年代發(fā)展高等職業(yè)教育的“三改一補”政策。為貫徹《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》精神，1995年10月，國家教育委員會下發(fā)了《關(guān)于推動職業(yè)大學改革與建設(shè)的幾點意見》，該文件提出，“改革職業(yè)大學的招生制度。職業(yè)大學要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，逐步擴大招生對象，對于操作、技能性強的專業(yè)，可試點招收部分中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生?！币源藶闃酥?，高等?？茖W校、地方職業(yè)大學和成人高校向中等職業(yè)學校學生打開了入學的大門。1997年，國家教育委員會又下發(fā)了《關(guān)于招收應屆中等職業(yè)學校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點工作的通知》，《通知》提出，經(jīng)國家教委批準設(shè)置的普通高等院校按科類對口招收普通中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校等三類中等職業(yè)學校相近、相關(guān)科類的應屆畢業(yè)生，舉辦?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，在此政策的影響下，一些本科院校也加入了對口招生的行列。所以，在這幾年間對口招生數(shù)量和專業(yè)種類不斷擴大，盡管這些對口升學的擴招以?？茷橹?，但在當時高等教育規(guī)模較小的情況下，對農(nóng)村職業(yè)學校的吸引力還是產(chǎn)生了積極的作用，農(nóng)村職業(yè)學校對口升學的規(guī)模和數(shù)量的大幅度提升，為農(nóng)村職業(yè)學校的生存和發(fā)展起到了扶持作用。

與此同時，20世紀90年代中后期，為貫徹落實《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》提出的中等職業(yè)教育占高中階段教育60%或70%（也就是所謂的6：4或7：3的職普比）的目標，在全國普遍開展了大規(guī)模的普通高中職業(yè)化改造，不少地方是按70%的普通高中改辦為職業(yè)學校的要求來進行的?？上У氖?，被改名的普通高中，主要是各鄉(xiāng)的普通高中，改為職業(yè)高中后紛紛倒閉，不少高中就是今年改名了，明年就招不來了學生。由于當時普通高中的均衡布局結(jié)構(gòu)，大多數(shù)縣的普通重點高中規(guī)模也不大，大規(guī)模的普通高中的職業(yè)化改造又是在短時間內(nèi)進行的，重點高中也難以在短期內(nèi)進行大規(guī)模的擴招。所以，20世紀90年代末到21世紀初期，我國農(nóng)村地區(qū)的高中階段教育迅速進入了資源短缺時代，為了求學，學生不得不選擇職業(yè)學校，而原來建立的農(nóng)村職業(yè)學?；蚴呛髞砀骺h建立的所謂一所好的職業(yè)學校（不少地方還叫職教中心之類的名稱）它們似乎具有了一定的優(yōu)勢，所以，這類農(nóng)村職業(yè)學校迎來了較大的發(fā)展空間。也正是在這個時期，農(nóng)村地區(qū)所謂的綜合高中也不斷出現(xiàn)，一些高中資源短缺嚴重的地方，職業(yè)高中里辦普高班不再是個別現(xiàn)象。在這個時期為農(nóng)村職業(yè)學校發(fā)展帶來空間的另一個因素也是不可忽視的，那就是適齡教育人口絕對量的增加。河南科技學院的申家龍教授在對我國20世紀90年代至2004年這個階段的中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模進行的實證研究也證實：在21世紀初期，盡管中等職業(yè)教育招生數(shù)量占初中畢業(yè)生數(shù)量的比重增長并不顯著，由于適齡教育人口增長，中等職業(yè)教育的絕對數(shù)量卻顯著增加了，這說明適齡教育人口增長是中等職業(yè)教育規(guī)模增長的主要原因。河南科技學院教育科學學院課題組2013年在對“某省四縣農(nóng)村中職學校生存狀況及當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的調(diào)查”中也發(fā)現(xiàn)，H縣農(nóng)村中職學校1999-2001年連續(xù)三年因?qū)谏龑W成績突出受到縣政府的通報嘉獎，該校甚至還在2001-2004年向?qū)W生收取過“擇校費”，也就是高價生。20世紀90年代末21世紀初期，農(nóng)村職業(yè)教育似乎進入了輝煌的發(fā)展時期。

四

然而，農(nóng)村職業(yè)學校的生存問題并沒有從根本上得到解決，各種影響因素也在不斷轉(zhuǎn)化。1999年6月13日 《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒布，《決定》提出：“調(diào)整現(xiàn)有教育體系結(jié)構(gòu)，擴大高中階段教育和高等教育的規(guī)模，拓寬人才成長的道路，減緩升學壓力。通過多種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學率要從現(xiàn)在的百分之九提高到百分之十五左右?！睆拇舜淀懥宋覈叩冉逃蟊娀奶柦?。1999年8月12日教育部又下發(fā)了《關(guān)于積極推進高中階段教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》，這個文件明確界定：“高中階段教育屬于非義務教育”。同時，也允許“要在充分考慮當?shù)厝罕姵惺苣芰Φ幕A(chǔ)上，經(jīng)物價部門批準，區(qū)別不同地區(qū)和不同類型學校，適當調(diào)整學費標準，提高高中階段學費在培養(yǎng)成本中的比例”?！耙e極鼓勵單位和個人捐資助學?！边@為普通高中高額收費提供了政策依據(jù)，高收費的實施為普通高中快速擴張?zhí)峁┝速Y金來源，從此，縣域的重點高中進入了快速擴張時期。同時，高等教育也進入了快速發(fā)展時期，從1977年恢復高考，到1997年我國高等教育規(guī)模才突破百萬人大關(guān)，而1999年高等教育招生卻已達159.68萬人，2000年擴招更是比3年前翻一番還多，達220.61萬人，2001年再猛增至250萬人，2013年招生已達382.17萬，高等教育毛入學率達到17%，已超過了15%，提前7年實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標。高等教育的快速擴張無疑使原有的以專科為主的對口招生的吸引力大大地降低了。時至今日，在不少省份的專科學校，也稱為高職高專院校的招生已進入生源競爭時代，一些省份的專科錄取線已降到200分以下，也就是說，只要普通高中三年能堅持下來想上專科學校是沒有問題的，一些省份的高職高專甚至出現(xiàn)了生源短缺現(xiàn)象。在這樣一個背景下，以?？茷橹鞯膶谏龑W還能有多大的吸引力？某省2012年給出的對口招生計劃是4.2萬人，等報名結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，全省參加對口升學的報名人數(shù)才只有3萬人多一點。更為糟糕的是，不斷有一些高校在逃離對口招生，還以該省為例，2013年，共有106所高校的20大類專業(yè)在該省招收對口生，其中招收本科生的學校僅有13所，招生計劃為2000多人，大部分都為?？茖哟蔚膶W校，在2014年的對口招生考試中，招生學校數(shù)下降到了97所。所以，不少地方的農(nóng)村職業(yè)學校和基層管理者強烈要求增加本科對口招生計劃就不難理解了。

在這幾種因素作用下，當我國適齡人口高峰在2007年、2008年、2009年這幾年過去之后，由于適齡人口的陡然下降，對口本科招生計劃就那么多，普通高中教育資源又顯著改善，那些主要依賴對口升學存在，而又在對口本科升學競爭中沒有優(yōu)勢的農(nóng)村職業(yè)學校轟然倒塌也就不足為奇了。前面提到H縣的那個職業(yè)學校，盡管曾在那個歷史時期輝煌過，但還是無可奈何地消失了，校舍也已轉(zhuǎn)交給所在鄉(xiāng)的中心學校了。

然而，對口升學對農(nóng)村職業(yè)教育的影響遠不止規(guī)模問題，由于對對口升學的依賴，農(nóng)村職業(yè)學校遠離了市場，對口升學有什么專業(yè)，就開辦什么專業(yè)是不少農(nóng)村職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，對口升學考什么就開設(shè)什么課程是教學內(nèi)容的當然選擇。在這個漫長的時期農(nóng)村職業(yè)學校既沒有能夠適應市場發(fā)展需要進行相應的專業(yè)建設(shè)，也沒有能夠鍛煉一批具有實踐能力的教師，當對口升學難以支撐時，轉(zhuǎn)型發(fā)展也困難重重。2014年，我們曾經(jīng)調(diào)研某縣的一所重點職業(yè)學校，該校的計算機專業(yè)有著非常好的實習設(shè)備，但校長卻透露計算機專業(yè)的學生就業(yè)狀況非常不理想。通過訪談得知，導致這種狀況的原因之一在于學校的教學主要圍繞著對口升學來進行，重點傳授的是與程序相關(guān)的理論知識，由于缺乏具有實踐能力的老師，難以關(guān)注市場上需要的計算機銷售與維護、維修所需要的知識和技能。真可謂，成也蕭何，敗也蕭何。

農(nóng)村職業(yè)教育似乎也曾有過輝煌的歷史，但其所付出的代價也是很大的，高中資源短缺使我國在適齡人口高峰期沒有能夠?qū)崿F(xiàn)高中階段教育規(guī)模與水平的提高，導致大批農(nóng)村人口沒有得到應有的教育，從這一點上來說，這種輝煌不要也罷。

[1]周廣德.農(nóng)村職業(yè)中學學生為何大量流失[J].職業(yè)技術(shù)教育，1988（2）.

[2]時俠清.試論農(nóng)業(yè)中學辦學道路[J].安徽農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學院學報,1994(2).

[3]潘小偉，徐周同.農(nóng)村職教何以滑坡[J].職業(yè)技術(shù)教育，1995（3）.

[4]申家龍.20世紀90年代以來我國中等職業(yè)教育發(fā)展實證研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版)，2006（5）.