語文閱讀教學中“主問題”設計探微

陳愛京

語文閱讀教學中“主問題”設計探微

陳愛京

在語文課堂上一直存在著學生“淹沒在大量問題”中的弊端，碎問碎答的問題也一直困擾著語文課堂，學生缺少自主解讀和質(zhì)疑的時間，這就需要在課堂教學中設計出有效的問題，增強教師和學生的課堂互動，學會“主問題”的設計成為語文教師必備的技能。

一、“主問題”的內(nèi)涵

“主問題”是能夠?qū)虒W內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“、問題”或“話題”。這些問題能夠引導學生對課文進行深入研讀，是從教學內(nèi)容整體的角度或者學生整體參與的角度引發(fā)思考的重要的提問或問題。它區(qū)別于課堂中那些零碎的、膚淺的、無探究性的問題，它對課文閱讀教學過程能起主導、支撐作用,是一種具有整體性閱讀的教學問題。

二、“主問題”的特征

課堂教學中的 “主問題”是在閱讀課堂中能起主導、支撐作用，區(qū)別于一般課堂中過多、過淺、過碎的提問，其特征主要表現(xiàn)為：

問題的整體性 “要發(fā)展學生獨立閱讀的能力，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情……從課文的整體上把握設問，是一種很好的教學方式?！遍喿x教學的最終目標是培養(yǎng)學生的“自讀能力”，教師要引導學生從文本的整體參與性上思考、探究，而“主問題”就具有這樣的優(yōu)點，它避免了課堂提問的“面面俱到”，過細的提問使得教學過程索然無味，再精美的文本也會變得支離破碎。

問題的精簡性 “主問題”是在閱讀教學過程中起主導、支撐作用的問題，這要求它必須少而精，這樣的提問才能留給學生更多的思考空間，學生“學的活動”才能充分開展，避免教師在課堂上的“喋喋不休”，相對于“滿堂問”的現(xiàn)象，學生能在整體把握文本的基礎之上做全面、深入的思考，更有利于培養(yǎng)學生獨立思考、探究文本的能力。

問題的探究性 吳非老師說過：“作為教師，你要善于問出一些有意思的問題。學生有了學習探究的興趣，就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動學習?！痹谡n堂教學中，教師往往會面臨提出的問題無人回答的困境，究其原因，和教師問題的設計無法激發(fā)學生思考、探究的興趣有很大關系，“主問題”關注文本的整體解讀，關注學生學的活動，讓學生有時間展開有目的的表達、質(zhì)疑、探討，充分體現(xiàn)了問題探究性特征。

三、“主問題”的設計原則

教師在進行教學內(nèi)容的選擇，教學流程的設定時，不能只依賴于“教參”，沒有自己的理解，要遵循一些基本的原則：

生本化原則 在新課程理念下，所謂“好課”，“就是學生通過參與、思考、分享等過程而收獲成功的課堂?！蓖鯓s生教授在《營造以“學的活動”為基點的課堂教學》一文中指出：“閱讀課堂的有效性，歸根結底是學生學的有效性，追求閱讀課堂的活力，歸根結底是追求學生在語文課堂中的活力?！币虼?，教師在問題設計時，要關注學生的閱讀需求，從學生的閱讀實際出發(fā)，注重對學生學法的指導，重視對學生的思維訓練，讓學生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀、思考、探究的興趣。

文本化原則 王榮生教授指出 “閱讀課堂中存在很大問題，且主要是教學內(nèi)容的問題。教學內(nèi)容的問題，往往根源于教師的文本解讀?！闭n堂教學中主問題的產(chǎn)生主要來自預設和生成，而無論是哪一個途徑，都需要建立在教師對文本細讀、深讀的基礎上?！敖滩难凶x，是一切閱讀教學設計的基礎?！苯處熢O計主問題的能力也是衡量教師解讀文本能力的標準，教師要依據(jù)文本的特征對文本進行正確的解讀，如果教師對文本的解讀出現(xiàn)了偏差甚至是誤讀，在教學中也無法引導學生領悟文本的價值，問題的設計也只能是走形式，因此，教師的問題設計必須遵循文本化原則。

有序性原則 “主問題”的設計要遵循有序性原則，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，問題應是絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連，教師在課堂上借助這些問題將學生的思考引向深入，激發(fā)學生參與討論的熱情，激發(fā)學生探究的欲望，這樣的問題設計才是符合學生認知規(guī)律的好問題，而不是碎碎問題的羅列，更不是相互孤立的問題。

四、“主問題”的設計方法

“主問題”的設計對于優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高學生探究能力都有重要的意義，我們可以從以下角度進行設計：

抓學生的疑問處設計 “主問題”的設計要符合學生的閱讀需求，學生在預習的基礎之上，會對文本產(chǎn)生疑問，還有的學生會對文本產(chǎn)生錯誤的解讀。這時候，教師要在學生預習的基礎之上，依據(jù)學生的困惑，再結合教學經(jīng)驗預設可能產(chǎn)生的疑問設計出符合學情的主問題。

抓文本的主要特征設計 教師在設計 “主問題”的時候，要關注文本的主要特征，不同體裁的文本側(cè)重點不一樣，同樣體裁的文本也會有獨特的視角，比如，獨特的表現(xiàn)手法，獨特的敘述視角，獨特的敘述方式，獨特的結構等等，教師如果能抓住文本的主要特征，一定能設計出激發(fā)學生探究欲望的主問題。

抓文本的關鍵處設計 文本的關鍵處往往就是可以設計出“牽一發(fā)而動全身”主問題的地方，文本的那些方面具有這樣的優(yōu)勢呢？比如，抓文本的文眼，抓文本的線索，抓文本的中心句，抓文本中反復出現(xiàn)的句子，抓文本中理解有障礙的語句，抓文本中含義豐富的語句等等，這些都是能夠支撐和主導文本主要內(nèi)容的地方，教師要善于挖掘，以便設計出合理的主問題。

總之，在教學實踐中，教師要依據(jù)文本，學情，不斷提升自身解讀文本的能力，設計出符合文本內(nèi)容和學生閱讀需求的主問題，讓課堂成為學生思維碰撞的課堂。

★作者單位：江蘇淮安市楚州中學。