論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合

石翠蕓

（洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 洪澤 223100）

一、“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的內(nèi)涵

1.“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的理念

“整合”是信息技術(shù)發(fā)展的一種理念，將二者整合的核心是根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)理論確定信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略；“整合”是現(xiàn)代課程發(fā)展的一種理念，意義在于把信息技術(shù)教育有機(jī)地融合到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中；“整合”是教育實(shí)踐發(fā)展的一種理念，最終實(shí)現(xiàn)由“人為整合”到“自然融合”。“整合理念”追求的境界：把信息技術(shù)有機(jī)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中；利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理各種教學(xué)資源；建構(gòu)信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓兒童學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的界定

“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”意旨：在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)傳統(tǒng)以教師為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，形成適合個(gè)體需要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[1]

二、“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的原因

1.信息技術(shù)本身就是數(shù)學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。[2]就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而言，東南大學(xué)的王元明在《數(shù)學(xué)是什么》中寫道：數(shù)學(xué)是一種語言，是一切科學(xué)的語言；是一把鑰匙，一把打開科學(xué)大門的鑰匙；是一種工具，一種思維的工具；一門藝術(shù)，一門創(chuàng)造性藝術(shù)。從王元明給數(shù)學(xué)下的定義中可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)包含信息技術(shù)這一范圍，它們之間有豐富而又融通的語言，這種科學(xué)語言中包含信息技術(shù)語言。再從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能和方法看，人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能和方法包括從傳統(tǒng)的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從他人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還包括用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)——利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是人必須掌握的技能。從這個(gè)意義上說，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要技能。因此，信息技術(shù)本身就是數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要與信息技術(shù)整合。

2.信息技術(shù)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式

人類的學(xué)習(xí)路徑分類方式較多，以習(xí)得知識(shí)為主體分為直接體驗(yàn)和間接習(xí)得。以探究知識(shí)對(duì)象分為自主探究和合作學(xué)習(xí)。無論是自主探究和合作學(xué)習(xí)，還是直接體驗(yàn)與間接習(xí)得都需要信息技術(shù)提供支撐。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起十分重要的作用。兒童在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的探究、跨越時(shí)空問題的研究需要信息技術(shù)提供幫助；信息技術(shù)還可以幫助兒童在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索與發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；在統(tǒng)計(jì)分析中，兒童通過信息技術(shù)收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)自我提升收集、處理和運(yùn)用信息的能力。由此可見，信息技術(shù)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。

3.“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”能夠促進(jìn)教學(xué)方式更加適合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要

數(shù)學(xué)是一種抽象符號(hào)，也是一種抽象語言。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常需要根據(jù)這些抽象語言符號(hào)進(jìn)行推理，探究新的規(guī)律。兒童形象思維較強(qiáng)，有時(shí)很難從抽象符號(hào)中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有時(shí)無法呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，只能讓教師憑借自己的語言描述情景；而信息技術(shù)能直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，通過形象逼真的圖像，把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單的圖形，由簡單規(guī)律還原出復(fù)雜建構(gòu)過程，讓學(xué)生能夠直觀感受。應(yīng)該說，把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究，合作交流，有益于他們建構(gòu)知識(shí)，且促進(jìn)教學(xué)方式更加適合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

4.“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。兒童思維主要是形象思維，小學(xué)階段是他們思維發(fā)展的過渡期，他們正在由形象思維向抽象思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和兒童思維的形象性之間架起一座橋梁，對(duì)兒童思維發(fā)展有十分重要的意義。就數(shù)學(xué)推理能力而言，學(xué)生個(gè)體無法建構(gòu)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)符號(hào)形象，很容易引導(dǎo)學(xué)生從形象中抽象出規(guī)律。就數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力來說，創(chuàng)新能力是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，主要包括信息加工能力、動(dòng)手能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力與創(chuàng)新結(jié)果的表達(dá)能力等。合理運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，選擇有用的相關(guān)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)其形成解決問題的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。[3]所以說，“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展。

三、“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”存在的問題

1.缺少信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的資源

新課程改革以來，教材改革百花齊放，現(xiàn)在全國有多種版本的數(shù)學(xué)教材，每個(gè)版本的教材編排體系都不同，體現(xiàn)風(fēng)格也不同。從總體情況來看，缺少與小學(xué)各個(gè)版本數(shù)學(xué)教材相匹配的“教”和“學(xué)”的信息技術(shù)資源。另外，同一版本教材每年又都在改編，導(dǎo)致社會(huì)企業(yè)或其他教育服務(wù)部門無法開發(fā)與每個(gè)版本教材相配套的信息技術(shù)資源。

2.已有信息技術(shù)資源不能滿足教學(xué)需要

當(dāng)下，每個(gè)版本教材編寫組都沒有組織人員開發(fā)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息技術(shù)資源。他們只是開發(fā)一些數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，這些資源的內(nèi)容絕大多數(shù)只是對(duì)教材例題和習(xí)題的呈現(xiàn)，目的是方便教師課堂教學(xué)使用，體現(xiàn)“共性”教學(xué)內(nèi)容，不能滿足不同地區(qū)不同學(xué)校不同師生的教學(xué)需要。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有一些課件，但是這些課件都是一些教師自己上公開課時(shí)開發(fā)的，為了自己的“個(gè)性”教學(xué)需要，絕大多數(shù)內(nèi)容不適合其他學(xué)校師生“復(fù)制”。另外，從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)看，網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)沒有系統(tǒng)性，課與課之間沒有聯(lián)系，更沒有形成某種特色。

3.絕大多數(shù)教師不具備開發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)資源的能力

在市場經(jīng)濟(jì)大潮下，隨著教師績效工資的改革，學(xué)校沒有資金激勵(lì)教師加班開發(fā)信息技術(shù)資源，絕大多數(shù)教師不愿意參與信息技術(shù)資源的開發(fā)，還有為數(shù)不少的教師因怕麻煩，不愿使用開發(fā)出的信息技術(shù)資源。另外，客觀上說，信息技術(shù)是新生事物，很多教師在學(xué)校讀書時(shí)未曾學(xué)過，現(xiàn)在雖然經(jīng)過崗位培訓(xùn)，但也只是學(xué)習(xí)一些簡單的操作，有的教師至多只能做一些投影片，信息技術(shù)素養(yǎng)不高，遠(yuǎn)不具備開發(fā)信息技術(shù)資源的能力。

四、促進(jìn)“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”策略

（一）建構(gòu)適合兒童自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息技術(shù)資源

1.按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提供“學(xué)案”文本。教師按照學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知路徑對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程序和策略，供學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

2.按照“學(xué)案”要求提供操作“答題”平臺(tái)。教師利用信息技術(shù)對(duì)“學(xué)案文本”進(jìn)行“操作設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)便于學(xué)生自我解答的平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上自主答題。

3.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供“釋疑”幫助。教師利用信息技術(shù)對(duì)“操作平臺(tái)”進(jìn)行“釋疑設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)學(xué)生自己無法解答的求助方式，供學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上及時(shí)求助時(shí)使用。

4.按照學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求提供“交流”系統(tǒng)。教師利用信息技術(shù)對(duì)“操作平臺(tái)”進(jìn)行“互動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)便于師生相互交流的系統(tǒng)，供學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上討論交流。

（二）建構(gòu)適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)資源

1.基于教學(xué)需要，開發(fā)適合“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的教學(xué)資源。信息技術(shù)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一種教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)者獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的一種探究方式?！靶畔⒓夹g(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的教學(xué)應(yīng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)的需要開發(fā)資源。一要針對(duì)整合需要編寫教學(xué)方案。教師要針對(duì)“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的具體要求，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)路徑、方法、過程和解決重難點(diǎn)問題的策略進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成“教學(xué)方案”。二要針對(duì)教學(xué)需要開發(fā)教學(xué)課件。教師要針對(duì)“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的客觀需要，根據(jù)教學(xué)方案中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程以及具體要求開發(fā)教學(xué)課件，建構(gòu)教學(xué)資源。

2.依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，完善“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的教學(xué)資源。教學(xué)資源是否適合應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，只有在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)已開發(fā)的教學(xué)資源能否滿足教學(xué)需要——內(nèi)容是否適合，方法是否科學(xué)，是否能幫助解決重難點(diǎn)。為此，我們應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷反思“整合”，完善教學(xué)資源。一要反思教學(xué)資源是否適合教學(xué)需要。教師要反思自己在教學(xué)過程中所提供的教學(xué)資源內(nèi)容是否滿足教學(xué)需要，方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過程是否體現(xiàn)“以學(xué)定教”。二要思考如何重構(gòu)教學(xué)需要的資源。教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中已開發(fā)的“教學(xué)資源”存在的不足，從教學(xué)需要出發(fā)思考如何修改、豐富教學(xué)資源。三要按照需要充實(shí)完善教學(xué)資源。教師要按照自己重構(gòu)的修改方案，通過網(wǎng)絡(luò)自主開發(fā)，不斷充實(shí)和完善教學(xué)資源，使其更加適合教學(xué)需要。

（三）建構(gòu)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)模式

1.基于多媒體技術(shù)的“講解演示”的模式。班級(jí)授課制情況下，教學(xué)重難點(diǎn)突破主要依靠教師“講解”，傳統(tǒng)的教師講解其內(nèi)容只有聲音，沒有形象。在多媒體背景下，可以通過視聽等多種方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這種教學(xué)模式更便于知識(shí)的吸收和掌握。該模式操作步驟如下：一是運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境。教師利用多媒體技術(shù)，在充分研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制作圖文聲像并茂的課件，運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。二是運(yùn)用媒體，自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)工具，結(jié)合情境和教材進(jìn)行思考、討論、實(shí)踐和探索。三是運(yùn)用媒體，解決難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予必要的引導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)解決教學(xué)重難點(diǎn)。四是運(yùn)用媒體，引導(dǎo)練習(xí)。教師通過多媒體提供練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主練習(xí)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主探究”的教學(xué)模式。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，“自主探究”學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)背景下如何實(shí)施“自主探究”學(xué)習(xí)顯得更為重要。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該建構(gòu)怎樣的操作方式？通常情況下分為三階段：一是建構(gòu)問題階段。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活、參觀訪問、上網(wǎng)瀏覽等方式，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成問題。二是解決問題階段。學(xué)生自主搜集、整理、分析和提取信息資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，找到解決問題的策略和答案，利用網(wǎng)絡(luò)工具呈現(xiàn)自己的解答。三是交流問題階段。學(xué)生歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面成果。表達(dá)成果的方式可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，可以是在辯論會(huì)、研討會(huì)上發(fā)言，也可以是發(fā)表在展板、墻報(bào)、刊物、網(wǎng)站等媒介上的文章。

（四）建構(gòu)促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的評(píng)價(jià)體系

1.從內(nèi)容上看，評(píng)價(jià)教學(xué)資源是否適合教與學(xué)。在探究“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的過程中，最關(guān)鍵的要素是教學(xué)資源的“適合度”，因?yàn)榻虒W(xué)資源是教和學(xué)的材料，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本，教和學(xué)需要有適合的教學(xué)資源。在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)要建立教學(xué)資源適合性的評(píng)價(jià)。一要看教學(xué)資源的相關(guān)內(nèi)容是否適合教與學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提供教學(xué)資源的相關(guān)內(nèi)容是否滿足自己教的需要和學(xué)生學(xué)的需要。二要看教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式是否適合教與學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提供的教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.從方式上看，評(píng)價(jià)教學(xué)模式是否適合教與學(xué)。在探究“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的過程中，最重要的策略是教學(xué)模式的“適合度”，因?yàn)榻虒W(xué)模式是教和學(xué)的程序，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，教和學(xué)需要有適合的教學(xué)模式。在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合時(shí)要建構(gòu)教學(xué)模式適合性的評(píng)價(jià)。一要看教學(xué)模式的基本理念是否適合教與學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)模式的基本理念是否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、媒體的呈現(xiàn)規(guī)律和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。二要看教學(xué)模式基本框架是否適合教與學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)模式的基本框架是否體現(xiàn)“自主建構(gòu)”“合作探究”。三要看教學(xué)模式基本程序是否適合教與學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)模式的基本程序是否體現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。

（五）讓教師在實(shí)踐信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過程中不斷提升自己的信息素養(yǎng)

1.引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的過程中提升信息素養(yǎng)。教學(xué)需要先備課，探究“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”也應(yīng)如此，教師自己也要先設(shè)計(jì)“整合”。一要提煉“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的理念。提煉“整合”理念，就是要弄清楚為什么要將“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”，通過“整合”應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)境界。二要設(shè)計(jì)“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的方案。設(shè)計(jì)“整合”方案，就是要弄清楚怎么樣將“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”，在哪些地方“整合”，用什么樣的方式進(jìn)行“整合”。三要開發(fā)“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的資源。開發(fā)“整合”資源，就是要針對(duì)“整合”需要，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“整合”的內(nèi)容通過一定的方式呈現(xiàn)出來，形成師生教和學(xué)的資源。應(yīng)該說，設(shè)計(jì)“整合”方案的過程是提煉教學(xué)思想的過程，是設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)格的過程，也是提升教學(xué)能力的過程。

2.引導(dǎo)教師在實(shí)施“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的過程中提升信息素養(yǎng)?！靶畔⒓夹g(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的目的是為了便于師生的教和學(xué)，促進(jìn)教師提升信息素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施“整合”？一要準(zhǔn)確把握運(yùn)用整合的時(shí)機(jī)。教學(xué)須掌握“火候”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”講的就是這個(gè)道理。在“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的課堂中，什么時(shí)候運(yùn)用“整合的資源”對(duì)教學(xué)效果影響特別大。例如：化解數(shù)學(xué)疑難問題時(shí)，學(xué)生如果自己沒有通過形象思維探究規(guī)律，教師就通過媒介展示規(guī)律的形成過程，這樣勢必扼殺學(xué)生的思維發(fā)展。相反，“‘憤’時(shí)‘啟’，‘悱’時(shí)‘發(fā)’”，就能達(dá)到“一箭 雙 雕”的目的。二要科學(xué)實(shí)踐運(yùn)用整合的策略。實(shí)踐智慧是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，教師“運(yùn)用整合”的能力是在自己課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。課上，教師要根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探究應(yīng)該怎么“運(yùn)用整合”，為什么這么“運(yùn)用整合”，從而提升自己的實(shí)踐能力。三要及時(shí)運(yùn)用整合的思路。備課是預(yù)設(shè)，上課需要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整師生的教和學(xué)。在“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的課堂中，需要教師根據(jù)學(xué)生課前和課中學(xué)的情況調(diào)整“運(yùn)用整合”的思路和方法，如果學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)可以解決問題，我們就不再使用課件展示“形象”。應(yīng)該說，實(shí)施“整合”的藝術(shù)最容易體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，提升他們的綜合素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)教師在反思“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”的過程中提升信息素養(yǎng)。課堂教學(xué)的結(jié)束并非代表“整合”的研究的終止，還需要教師對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行反思。反思“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合”能夠便于更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋“整合”過程中存在的問題，促進(jìn)教師提升信息素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。一要反思“整合的資源”是否“適合”。教師要反思自己使用的“教學(xué)資源”是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否適合教學(xué)。通過反思尋找已開發(fā)資源的成功和不足，促進(jìn)自我不斷完善這一教學(xué)資源。二要反思“運(yùn)用的策略”是否“科學(xué)”。教師要反思自己在教學(xué)實(shí)踐中“運(yùn)用資源”的策略是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是否體現(xiàn)教學(xué)原則。通過反思自己運(yùn)用資源策略的成功和不足，促進(jìn)自我不斷掌握“運(yùn)用的策略”。三要反思“形成的經(jīng)驗(yàn)”是否“可行”。教師要反思自己在開發(fā)和運(yùn)用資源過程中已形成的經(jīng)驗(yàn)是否正確，是否具有普適性。通過反思自己在實(shí)踐中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的成功和不足，促進(jìn)自我不斷提升綜合能力。[4]▲

[1]趙桂芹，王俊奇.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合[J].中國信息技術(shù)教育，2010(20):83,85.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]葉時(shí)鋒.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的整合創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007(4):38-40.

[4]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.