電子與信息專業(yè)中高職課程銜接的實踐與探究

李 朋，張小紅

電子與信息專業(yè)中高職課程銜接的實踐與探究

李 朋，張小紅

中高職課程銜接的現(xiàn)狀是構(gòu)建中高職課程銜接理論與實踐的基礎(chǔ)。以江蘇省江陰中等專業(yè)學校為例，闡述了中高職“3+3”模式課程銜接教育的現(xiàn)狀、課程銜接的計劃和實施，分析和探討了中高職銜接“3+3”班級中專段和高職段教學的特殊性。

中職;高職;電子與信息專業(yè);課程銜接;“3+3”模式

實踐與探究中高職銜接教育，是江蘇職業(yè)教育研究的重要方面。江蘇省江陰中等專業(yè)學校在江蘇省教育廳的指導下，率先申報了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點資助課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實踐”并獲批立項，進行了中高職“3+3”模式課程銜接教育的研究。該研究主要針對學校電子與信息技術(shù)、機電一體化技術(shù)兩個專業(yè)進行，本文就課題研究與實踐中出現(xiàn)的一些問題進行了探討。

一、中高職課程銜接的定義

根據(jù)江蘇省教育廳對中高職銜接教育的政策內(nèi)容說明，中職主要是指教育部門管理的3年制中等專業(yè)學?；蚩h級職教中心校，即平常所說的“中?！睂W校;高職主要是指教育部門管理的3年制高等職業(yè)技術(shù)學院，即平常所說的“大?！痹盒?。中高職銜接教育的學制是“3+3”的“中專+大專”模式。中專學校和大專院校分屬2個不同的學校，由兩校協(xié)議商定中高職的對應專業(yè)和課程以及教學計劃的安排制定，相互監(jiān)督實施。中高職銜接可以是相同專業(yè)，也可以是相近專業(yè)。

中高職銜接教育的核心是專業(yè)課程的銜接，性質(zhì)是中職升到高職進行學業(yè)學習，而不是職業(yè)或就業(yè)的銜接。普通中專教育在校學習時間是2．5年，校外崗位實習0．5年，而中高職銜接“3+ 3”的中專教育，在校學習3年，沒有校外實習。在校3年學習結(jié)束，通過成績驗證，參加江蘇省對口單招高考取得注冊資格，經(jīng)過注冊招生，直接進入相應的大專院校進行全日制高職學習。

中高職銜接教育的中專班級是從招生錄取開始就決定的，具有特定的高職入學權(quán)，在錄取前報省教育廳審批通過，而不是普通中專班3年畢業(yè)后再進行升學的高職教育。

二、學校中高職教育銜接策略

江陰地區(qū)的企業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，對生產(chǎn)一線從業(yè)人員的技能水平提出了更高的要求，進而對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才標準提出了較高要求。中高職銜接以課程銜接為核心，涵蓋了學制、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、學生心智發(fā)展、職業(yè)資格證書等的銜接，符合學生成長、成才的規(guī)律，適應了產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。

江陰中等專業(yè)學校是地方區(qū)域的中職教育龍頭，為適應職業(yè)教育的發(fā)展和滿足地域高技能人才的需求，學校和當?shù)馗呗氃盒！幝殬I(yè)技術(shù)學院進行合作，實施了中高職銜接教育。(1)兩校通過學校專業(yè)及人才需求市場的調(diào)研，綜合政策研讀分析，確定先從電子與信息技術(shù)、機電一體化技術(shù)兩個專業(yè)進行中高職銜接教育，實施教學對接。其中，銜接之一是江陰中等專業(yè)學校的電子與信息技術(shù)專業(yè)和江陰職業(yè)技術(shù)學院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)進行對接。由對應的兩校電氣工程系的教學主任為負責人，而教學事務由兩校系屬的專業(yè)教研室具體負責，其他事務由兩校教務處進行合作解決。(2)兩校相關(guān)教研室在負責人的帶領(lǐng)下，針對課程銜接，認真研讀省教育廳文件和教育部規(guī)劃的中職電子與信息專業(yè)及高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容和教學計劃，幾易其稿，最終確定相應的對接專業(yè)課程、中職的教學內(nèi)容、高職的教學內(nèi)容、教學目標和要求、畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證獲取等。明確兩校在實施過程中，尤其是中職教學，不得隨意自行更改既定內(nèi)容，確實需要更改的要經(jīng)兩校商定合議修訂。(3)兩校在實施中高職銜接教學分段培養(yǎng)的同時，通力合作，由江陰中等專業(yè)學校牽頭，開展了申報江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點資助課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實踐”的工作，該課題被批準立項。

三、課程銜接的計劃及實施

通過省教育廳的批準，江陰中等專業(yè)學校已連續(xù)兩年招收2013級“3+2”2個班、2014級“3 +3”2個班，計4個班級的電子與信息技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育學生。

(一)專業(yè)課程的銜接

中高職銜接教育的課程銜接，重點是兩校的專業(yè)課程的對接。專業(yè)課程的對接不是簡單地學習相同的課程，或者是一門課程由兩校進行分段教學，而是在中職所學的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，能對接上高職的專業(yè)課程，使學生在高職專業(yè)教學學習過程中，能利用中職的專業(yè)基礎(chǔ)，順利地進行更高層次的專業(yè)知識學習。所以，在確定電子與信息專業(yè)后，中專階段的銜接專業(yè)課程就顯得很重要，而中高職的銜接教育，中職的銜接專業(yè)課程開發(fā)與選擇是重點。

經(jīng)過兩校相關(guān)教研室的論證商討，要注重專業(yè)基礎(chǔ)課教學，提高專業(yè)素質(zhì)，為高職教育做好準備，專業(yè)的專門課不再設(shè)置。中專階段選定“電工基礎(chǔ)”、“電子線路”、“電子測量儀器”、“電機與電氣控制技術(shù)”、“電子工程制圖”、“Protel 99se原理圖與PCB設(shè)計”、“電工電子技術(shù)EDA仿真實驗”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中，“電工基礎(chǔ)”、“電子線路”、“電子測量儀器”、“電機與電氣控制技術(shù)”4門課程為主干專業(yè)課程。以上各專業(yè)課程的選擇教學，滿足了普通中專的專業(yè)課程教學要求，學生即使不能進入高職學習，也能順利通過中專的畢業(yè)考試。同時，對主干專業(yè)課程重點教學，能很好地實現(xiàn)中高職教學的專業(yè)課程銜接，從而對接高職的電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學。

由于“3+3”的中專學生最后一個學期沒有到校外參加崗位實習，因此，其教學課程進行了科學安排，除了專業(yè)課程外，比普通的中專班更加注重文化基礎(chǔ)課的教學，彌補了基礎(chǔ)文化教育的不足，從而為進入高職打好文化課基礎(chǔ)。同時，由于“3+3”中專教學目標是高職的課程銜接教育，其不同于普通中專的職業(yè)就業(yè)教育，所以，在專業(yè)技能實訓的內(nèi)容上也有所區(qū)別。而其他的相關(guān)課程和普通中專實施同等教學。

(二)中高職銜接“3+3”班級中專段教學的特殊性

實施“3+3”的培養(yǎng)模式，不同于普通的中專班，也不同于普通高中和參加對口單招的職業(yè)高中。普通中專注重崗位技能專業(yè)學習，學生畢業(yè)后進行崗位就業(yè)，對崗位技能要求高，理論要求相對較低，有“重技能、輕理論”傾向;普通高中注重的是文化課的學習，要求學生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，為進入高職或高校做好學習準備，基本不涉及專業(yè)的理論和技能學習;對口單招的職業(yè)高中學生主要是進入高職或?qū)诟咝W習，對文化課和理論課的要求高，對技能要求相對低些，同時，在課時的安排上技能課比重很小，體現(xiàn)了“重理論、輕技能”。

學校從“3+3”班級中專段和普通中專的課程開展，來探索“3+3”班級中專段教學的特殊性。

1．加強文化課教學。為銜接高職院校的教學特點和教學普遍性，“3+3”班級在中專段教學時，應加強文化課的教學，彌補3年文化課的不足，達到高職學習的基本要求。

文化課教學中，應注重課時的增加和目標要求的提高以及課程的對應，主要加強語文、數(shù)學、外語、物理等課程的教學和要求。

2．注重主干基礎(chǔ)專業(yè)課教學。中高職銜接教育的優(yōu)勢是學生已有中專3年專業(yè)學習的基礎(chǔ)，從而使得高職的專業(yè)教學如魚得水。但電子與信息專業(yè)和電氣自動化專業(yè)是相近專業(yè)，中高職各3年的教育，要避免教學內(nèi)容的重復和簡單升級。江陰中等專業(yè)學校和江陰職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過多重論證和研討，從滿足課程對接出發(fā)，確定中專段應注重基礎(chǔ)專業(yè)課的教學，并且精選4門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，摒棄了普通中專的專業(yè)專門課;對于C語言、單片機、PLC等專業(yè)專門課程，可以到高職進行。

主干基礎(chǔ)專業(yè)課為高職專業(yè)學習打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，高職段將不再重復開設(shè)這些課程的高職版本，高職的重點是進行專業(yè)的課程學習。

3．技能實訓教學的側(cè)重點。根據(jù)兩校商定的教學計劃，“3+3”中專段學生技能訓練的要求和目標是獲得“電子裝接工”、“維修電工”國家職業(yè)資格“四級”的中級工證書。而普通中專的學生技能要求也是如此，但培養(yǎng)的方向不同，所以，技能的要求也各有側(cè)重點。

普通中專的學生是專業(yè)的技能訓練，和就業(yè)的崗位掛鉤，在就業(yè)崗位上要會干能干，以技能操作為學習重點，注重動手能力的培養(yǎng)，輔以相關(guān)的專業(yè)理論學習，專業(yè)理論知識夠用就行?！?+3”中專段學生技能實習，不僅僅培養(yǎng)學生的動手能力，主要應以基本技能操作為主，為高職的技能訓練和提升做好基礎(chǔ)準備，而非為職業(yè)就業(yè)進行的崗位技能訓練。要注重技能為理論服務，對學習的專業(yè)理論進行驗證和鞏固，主要配合主干專業(yè)基礎(chǔ)課進行技能項目開發(fā)和訓練。

(三)中高職銜接“3+3”班級高職段教學的特殊性

高職以前主要招收普高的學生，即使是職業(yè)高中對口單招的學生，也主要是文化課強，專業(yè)課學習相對較弱，因此，這兩個群體的學生基本上可以同等教學。但中高職銜接教育的學生，中職的文化課、專業(yè)理論和技能已經(jīng)達到一定的程度，這對高職教學的內(nèi)容、進度等都提出了新的要求。所幸中高職銜接的班級基本是全班集體“搬遷”到高職，這樣，起碼可以保證和普通的高職班級區(qū)別開來，從而有利于高職院校對這個班級的“特定”教育。這也是增加中高職銜接教育吸引力的最大含金點。

江陰中等專業(yè)學校電子與信息技術(shù)對接的高職專業(yè)是電氣自動化技術(shù)。在中專段教學時，由于學生已經(jīng)進行了一定強度的文化課教學，基本達到由普高進入高職學生的文化水平，所以，不必擔心其文化課方面的不足。同時，學生電子電工專業(yè)的理論和技能已經(jīng)達到一定的水平，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，上手快，動手能力強，對高職的專業(yè)學習能無縫適應。而對比普高進入高職的學生，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，對專業(yè)的學習要有一個入門和適應的過程，因此，明顯具有極大的優(yōu)越性。

中高職銜接有利于高職院校對學生進行“量身定做”教學。學生在中職已經(jīng)取得“維修電工”中級工證書，在高職的3年學習則根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的條件要求，可以進行“維修電工”的高級工技能鑒定，這是中高職銜接的最大亮點，也是高技能人才培養(yǎng)的一個很好的途徑。而普通的高職班學生經(jīng)過3年的學習，只能取得維修電工的中級工證書。

中職教育和高職教育科學有效地銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。實踐與探究中高職銜接教育具有重要意義。江陰中等專業(yè)學校通過“3+ 3”中高職銜接教育，面向長三角和本地域的電子信息、電氣制造行業(yè)及相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)了大批從事電氣自動化設(shè)備的設(shè)計、安裝、調(diào)試、改造、維護和管理，電氣控制系統(tǒng)和自動化生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、檢測和維護維修，具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的，能適應生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足了地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

［責任編輯 盛 艷］

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃職教重點資助課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實踐”(課題批準號:B－a/2013/03/001)

李朋，男，江蘇省江陰中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為電子電工教學;張小紅，女，江蘇省江陰中等專業(yè)學校電氣工程系教學主任，高級講師，主要研究方向為電子電工教學與管理。

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1674－7747(2015)15－0007－03