影響護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的因素與對(duì)策分析

李汝珂　劉春秀

影響護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的因素與對(duì)策分析

李汝珂劉春秀

目的 探討影響護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的因素，總結(jié)應(yīng)對(duì)措施。方法 回顧分析影響護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的因素，總結(jié)影響帶教質(zhì)量的原因，制定并實(shí)施應(yīng)對(duì)策略。相關(guān)應(yīng)對(duì)策略實(shí)施后，調(diào)查2014年60護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績(jī)、實(shí)際操作成績(jī)與帶教滿意度。結(jié)果 應(yīng)對(duì)策略實(shí)施前護(hù)理實(shí)習(xí)生理論成績(jī)?yōu)椋?6.2±5.7）分，實(shí)際操作成績(jī)?yōu)椋?8.5±4.9）分，帶教滿意度為83.3%，在應(yīng)對(duì)策略實(shí)施后2014年帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生理論成績(jī)與實(shí)際操作成績(jī)顯著提高（P＜0.01）；帶教滿意度為98.3%，顯著提高（P＜0.01）。結(jié)論 分析影響帶教質(zhì)量的原因，制定并實(shí)施應(yīng)對(duì)措施，顯著提高了帶教的質(zhì)量。

護(hù)理；帶教；質(zhì)量；影響因素

1　資料與方法

1.1一般資料

2014年60名帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生，均為女性，年齡19～23歲，平均年齡（20.7±1.9）歲。與以往護(hù)理實(shí)習(xí)生在年齡等基本資料上無(wú)顯著差異。

1.2方法

回顧分析影響護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教質(zhì)量的因素，總結(jié)影響帶教質(zhì)量的原因，制定并實(shí)施應(yīng)對(duì)策略。相關(guān)應(yīng)對(duì)策略實(shí)施后，調(diào)查2014年60護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考核成績(jī)、實(shí)際操作成績(jī)與帶教滿意度。

2　影響帶教質(zhì)量的原因及對(duì)策

2.1影響帶教質(zhì)量的原因

（1）社會(huì)因素的影響：護(hù)生在重醫(yī)療、輕護(hù)理的傳統(tǒng)觀念影響下，面對(duì)著諸多的社會(huì)以及輿論壓力，護(hù)生心理上陷入了現(xiàn)實(shí)與專(zhuān)業(yè)選擇的困境，這使得護(hù)生在學(xué)習(xí)上的制動(dòng)性與積極性嚴(yán)重受損[1]。而社會(huì)上對(duì)護(hù)生的偏見(jiàn)也使護(hù)生對(duì)于今后的發(fā)展猶豫不決、搖擺不定，以至于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，對(duì)待學(xué)習(xí)消極散漫，這使得教學(xué)效果無(wú)法得到保證[2]。（2）帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生本身因素影響：如今的家庭大部分均為獨(dú)生子女，有著較強(qiáng)的以自我為中心的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性與積極性，實(shí)習(xí)工作中缺乏工作熱情，消極倦怠。實(shí)際操作能力欠缺，依賴(lài)性大，缺少與患者間的溝通，缺乏毅力，在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后就產(chǎn)生抵觸與松懈情緒。（3）帶教老師的影響：帶教老師一般由工作時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任，但是難免有的帶教老師僅憑著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行帶教，這種帶教方式較為陳舊，具有片面性，重視操作技能的傳授，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，使學(xué)生成為被動(dòng)接受的對(duì)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與個(gè)性的發(fā)展，帶教效果固然不高。（4）護(hù)患關(guān)系緊張：如今患者的地位不斷提升，自我保護(hù)意識(shí)也越發(fā)增強(qiáng)，十分重視自身的合法權(quán)益，護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中常常會(huì)遭到患者或者家屬的拒絕，這導(dǎo)致護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)缺乏信心，實(shí)際操作與鍛煉的機(jī)會(huì)也大大減少，實(shí)習(xí)的積極性、熱情與動(dòng)力也隨之降低，影響帶教效果[3]。

2.2應(yīng)對(duì)策略

（1）對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)：根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)，帶教老師應(yīng)親切、熱情的接待護(hù)理實(shí)習(xí)生，給予她們足夠的關(guān)心與鼓勵(lì)，加強(qiáng)與她們的溝通，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的自信心與積極正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、工作態(tài)度，使她們積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)化師資力量：帶教老師應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、豐富的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)硬的操作技術(shù)與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，表達(dá)能力、示教能力良好，能夠在言行上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的潛移默化，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生端正護(hù)理工作態(tài)度，激發(fā)她們對(duì)護(hù)理工作的熱愛(ài)；在帶教過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由淺入深，將理論與操作實(shí)踐有效結(jié)合[4]。同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)帶教老師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，包括進(jìn)修學(xué)習(xí)等，從而拓寬知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)。（3）對(duì)帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科前培訓(xùn)：入科前的培訓(xùn)十分重要，帶教老師將科室規(guī)章制度、帶教計(jì)劃與實(shí)習(xí)流程編制成冊(cè)，并在護(hù)理實(shí)習(xí)生入科的第1天發(fā)放給護(hù)理實(shí)習(xí)生，并進(jìn)行規(guī)章制度的介紹，帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉科室環(huán)境，了解科室常用藥物以及科室先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)等，進(jìn)而消除護(hù)理實(shí)習(xí)生的緊張不安情緒[5]。

3　結(jié)果

應(yīng)對(duì)策略實(shí)施前護(hù)理實(shí)習(xí)生理論成績(jī)?yōu)椋?6.2±5.7）分，實(shí)際操作成績(jī)?yōu)椋?8.5±4.9）分，帶教滿意度為83.3%；在制定針刺防范對(duì)策后2014年帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生理論成績(jī)與實(shí)際操作成績(jī)分別為（93.3±3.2）分、（95.6±3.5）分，帶教滿意度為98.3%，制定并實(shí)施應(yīng)對(duì)措施后理論成績(jī)、實(shí)際操作成績(jī)與帶教滿意度均顯著提高（P＜0.01），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4　討論

通過(guò)影響帶教質(zhì)量的原因分析，總結(jié)、制定并實(shí)施應(yīng)對(duì)措施，使護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果得到了顯著的提升，促進(jìn)了護(hù)理實(shí)習(xí)生的全面發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)了護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[6]。

[1] 王蘭英. 影響護(hù)理臨床帶教質(zhì)量因素分析及管理對(duì)策[J]. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，27（4）：492-494.

[2]王佳. 淺談?dòng)绊懽o(hù)理帶教質(zhì)量的因素與對(duì)策[J]. 中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2012，6（1）：132-133.

[3]朱敏燕. 影響護(hù)理臨床帶教質(zhì)量的相關(guān)因素分析及對(duì)策[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（4）：88，144.

[4]趙艷芳. 影響護(hù)理帶教工作質(zhì)量的因素及對(duì)策[J]. 中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2012，9（4）：53-54.

[5]何惠群. 關(guān)于影響護(hù)理帶教積極性的原因分析及對(duì)策[A]. 第四屆世界中西醫(yī)結(jié)合大會(huì)論文集[C]. 2012：343.

[6]吳丹鳳，陸祥蘭，高書(shū)琴，等. 影響護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要因素及對(duì)策[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究，2013，10（4）：156-157.

Analysis of the Factors Affecting the Quality of Teaching and Countermeasures of Nursing Interns

LI Ruke LIU Chunxiu, He’nan xinxiang third affiliated hospital of xinxiang medical college, Xinxiang 453000 , China

Objective To explore the influencing factors on the quality of the nursing internship teaching, summarizes the countermeasures. Methods Retrospective analysis of the influencing factors on the quality of the nursing internship teaching, summarizes the reasons affecting the quality of teaching, develop and implement strategies. Since the implementation of relevant coping strategies investigation of 60, nursing interns theoretical examination result in 2014, the actual operation result and teaching satisfaction. Results Before the implementation of nursing interns coping strategies of theoretical results for (86.2±5.7) points, the actual operating results for (88.5±4.9) points, teaching satisfaction is 83.3%, in response to the implementation of the strategy of teaching improve nursing interns 2014 theoretical achievements and practical results (P<0.01), teaching satisfaction was 98.3%, significantly improved (P<0.01). Conclusion This paper analyzes the reasons of affecting the quality of teaching, formulation and implementation of measures and improve the quality of teaching.

Nursing, Teaching, Quality, Influence factors

G642

B

1674-9308（2015）08-0005-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.08.005

453000 河南省新鄉(xiāng)市新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院