淺析景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

□楊應(yīng)慧 邱其霖 黃 蕾

淺析景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

□楊應(yīng)慧 邱其霖 黃 蕾

隨著近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)漸漸成為破解就業(yè)難問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。高校作為人才培養(yǎng)、輸送的重要部門(mén)，應(yīng)該積極為解決畢業(yè)生就業(yè)、幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供條件和服務(wù)，而向大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，為他們提供創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起著重要推動(dòng)作用。因此，在當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高校應(yīng)該充分提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題一直倍受政府、社會(huì)和高校的普遍關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，再加上往年未就業(yè)人數(shù)，使得2015年被稱(chēng)為 “史上最難就業(yè)年”。面對(duì)與日俱增的畢業(yè)生人數(shù)，在巨大的就業(yè)壓力下，黨和國(guó)家推出了一系列政策和措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持和引導(dǎo)力度不斷加強(qiáng)。李克強(qiáng)總理在兩會(huì)中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”，鼓勵(lì)民眾積極投身于創(chuàng)業(yè)大潮中。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，極大地推動(dòng)著不同行業(yè)和地域的人群創(chuàng)業(yè)，而這些也同樣為高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了眾多優(yōu)良的外部條件，極大地激發(fā)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力。在江西景德鎮(zhèn)地區(qū)，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和期望都比較高，眾多畢業(yè)生試圖通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)來(lái)解決就業(yè)問(wèn)題。然而，與自主創(chuàng)業(yè)相對(duì)應(yīng)的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀卻不盡如人意，甚至是相對(duì)滯后，難以滿足景德鎮(zhèn)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的需求。

一、景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

景德鎮(zhèn)地區(qū)高校主要有景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，由于受到地域、條件的限制，它們?cè)诎l(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在許多相似之處：

（一）高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

隨著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加以及高校教育課程體系不斷改革，如今在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)，也迎合了在校大學(xué)生的需求。然而，在景德鎮(zhèn)地區(qū)高校群體中，創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有將其融合到學(xué)校整個(gè)育人體系中，與專(zhuān)業(yè)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系。有些只是將其作為一門(mén)公共選修課，創(chuàng)業(yè)教育處于可有可無(wú)的尷尬位置，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性；有些高校過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育，而沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到日常教學(xué)管理體系中，甚至有的根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)該門(mén)課程及相關(guān)課程，長(zhǎng)期被忽視；即使有些高校零散地開(kāi)設(shè)了些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但絕大部分都是過(guò)于理論化，對(duì)創(chuàng)業(yè)也只是泛泛而談，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育與其它專(zhuān)業(yè)教育是一樣的，需要有一定師資力量的配備，創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)需要依靠專(zhuān)業(yè)教師。然而，在目前高校創(chuàng)業(yè)教育中師資方面也存在不足：一是創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。創(chuàng)業(yè)教育課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的參與是很難將該課程講通、講透徹的，現(xiàn)在從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師都是兼職的就業(yè)工作指導(dǎo)老師，本身就沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，也沒(méi)有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師上課缺乏足夠的自信和說(shuō)服力［1］。二是景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材、缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)案例，對(duì)于講授該門(mén)課程的教師而言難度較大，要上好該門(mén)課程要求較高，也帶來(lái)一定心理壓力和畏難情緒，導(dǎo)致選擇講授此門(mén)課程的教師也較少。三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師積極性不高。由于創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，高校對(duì)其經(jīng)費(fèi)投入也不足，在課時(shí)費(fèi)、課題項(xiàng)目申報(bào)等方面都沒(méi)有達(dá)到其它專(zhuān)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上挫傷了教師上課積極性和熱情。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育與其它專(zhuān)業(yè)教育存在較大的區(qū)別，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性極強(qiáng)的教育形式，創(chuàng)業(yè)教育課程與后期大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)有著緊密的聯(lián)系，除了要重視課堂理論的講授和指導(dǎo)，更要重視課后的實(shí)踐和應(yīng)用。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，但目前的創(chuàng)業(yè)教育主要是以課堂講授、理論講授為主，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，更缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和基地，創(chuàng)業(yè)教育處于單打獨(dú)斗的處境，沒(méi)有充分與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園及政府部門(mén)合作交流，這也導(dǎo)致學(xué)生難以真實(shí)地接觸自主創(chuàng)業(yè)；同時(shí)，校園內(nèi)外的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)也能夠?yàn)榇髮W(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。然而，關(guān)于這類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者調(diào)研科研活動(dòng)在高校內(nèi)開(kāi)展的相對(duì)比較少，在校生接觸機(jī)會(huì)較少，難以融入到自主創(chuàng)業(yè)的氛圍中。

（四）高校在校生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于高校在校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的授課對(duì)象也是在校學(xué)生，然而在具體的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和課程中卻常常得不到在校生的關(guān)注和重視。一是在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在校學(xué)生并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育與自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，很多學(xué)生認(rèn)為，自主創(chuàng)業(yè)與自己未來(lái)的打算和職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育只適合那些畢業(yè)將自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，自己并不打算自主創(chuàng)業(yè)，因此，沒(méi)必要花時(shí)間和精力去了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生上課積極性不高，效果欠佳［2］。二是在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度不正。高校只是將創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門(mén)公共課或者選修課，創(chuàng)業(yè)教育課程所占的學(xué)分、課時(shí)相對(duì)較少，課程的考核考試要求不高，導(dǎo)致許多學(xué)生為了學(xué)時(shí)、學(xué)分而去學(xué)該門(mén)課程，并沒(méi)有真正理解到該門(mén)課開(kāi)設(shè)的意義和作用，使得學(xué)生聽(tīng)課率低、上課質(zhì)量較差。

二、景德鎮(zhèn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不足的原因分析

景德鎮(zhèn)高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中起步較晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，并且出現(xiàn)眾多不足，究其原因有以下幾點(diǎn)：

（一）宏觀層面上：受到整個(gè)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的影響

創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國(guó)，1947年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入到迅速發(fā)展階段，并逐步形成一套完整的社會(huì)運(yùn)作系統(tǒng)和教育、教學(xué)和研究體系，隨后英國(guó)、法國(guó)和日本等西方國(guó)家都相繼形成了一套成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育這一理念進(jìn)入中國(guó)是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，一直到20世紀(jì)90年代末，伴隨著國(guó)際高新技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新潮流，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才開(kāi)始受到政府的關(guān)注和重視，也就是從那時(shí)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育才慢慢展開(kāi)和接受。發(fā)展時(shí)間與西方國(guó)家比相對(duì)較晚，也導(dǎo)致國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不足，而將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校教育體系則又是一個(gè)相對(duì)較晚的階段。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育宏觀環(huán)境發(fā)展相對(duì)較晚，影響了各高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，景德鎮(zhèn)地區(qū)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展也是在最近幾年才開(kāi)始。同時(shí)，景德鎮(zhèn)地區(qū)高校均屬于地方性高校，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高校及省會(huì)高校相比，在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中受到時(shí)空限制，使得在接受新信息、新理論等方面都受制約，這也導(dǎo)致景德鎮(zhèn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后、發(fā)展水平較低。

（二）微觀層面上：創(chuàng)業(yè)教育受到認(rèn)識(shí)局限性和實(shí)施局限性的影響

首先，認(rèn)識(shí)上的局限性。創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，仍然屬于一種新興事物，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，包括開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的工作者和受教育者。當(dāng)前景德鎮(zhèn)高校中仍然有較多的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向和想法，普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于理論化，缺乏實(shí)際操作性，單靠自己的一腔熱情投入到創(chuàng)業(yè)大潮中，但最終成功的卻為數(shù)不多，如果能夠正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育，并獲得及時(shí)的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，也許成功的幾率會(huì)更大［3］。同時(shí)，由于長(zhǎng)期受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的影響，大學(xué)生及家長(zhǎng)普遍對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇趨于穩(wěn)定性，過(guò)度強(qiáng)調(diào)工作穩(wěn)定，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不是一份正式工作或事業(yè)，只是緩解就業(yè)壓力的一條途徑，甚至有高校教師也將創(chuàng)業(yè)教育單純地理解為教會(huì)“學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，怎么做老板”等。隨著國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)大潮的興起，才使得人們?cè)桨l(fā)地重視創(chuàng)業(yè)教育。其次，創(chuàng)業(yè)教育在具體的實(shí)施層面上也是阻力重重。目前，景德鎮(zhèn)高校創(chuàng)業(yè)教育形式相對(duì)單一，仍然停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的講學(xué)，過(guò)于理論化，缺乏第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合，難以取得實(shí)質(zhì)性效果；當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育大多屬于“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”類(lèi)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，課程直接關(guān)聯(lián)性較差，對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)沒(méi)有明確和針對(duì)性要求。這些原因?qū)е聞?chuàng)業(yè)教育在微觀層面上發(fā)展受到制約。

三、景德鎮(zhèn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究

創(chuàng)業(yè)教育是高校教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)之一，也順應(yīng)了在校大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力都具有積極的意義。因此，針對(duì)當(dāng)前景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，很有必要探索出推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策。

（一）高校積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體制改革

高校是創(chuàng)業(yè)教育的直接推動(dòng)者和執(zhí)行者，因此，高校自身應(yīng)該首先重視創(chuàng)業(yè)教育，積極推動(dòng)教育教學(xué)體制改革完善，與時(shí)俱進(jìn)，為現(xiàn)有的教學(xué)體系注入新的內(nèi)容。高校各部門(mén)都應(yīng)該高度重視創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)課堂的開(kāi)展，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的意義。首先，高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入到日常教育教學(xué)體系中，給予相應(yīng)的學(xué)時(shí)、學(xué)分，與其它專(zhuān)業(yè)教育課程相融合，共同構(gòu)成大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系［4］；其次，高校應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程的研究。創(chuàng)業(yè)教育及課程對(duì)于本地區(qū)高校而言相對(duì)比較新奇，許多方面值得探究，如課程內(nèi)容設(shè)置、教育的開(kāi)展方式方法、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課題申報(bào)等，在一些政策和條件上適當(dāng)給予傾斜；再次，高校創(chuàng)業(yè)教育與地方特色相結(jié)合。景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合地方陶瓷特色來(lái)開(kāi)展，將陶瓷創(chuàng)業(yè)、陶瓷專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合，凸顯出景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的特色和亮點(diǎn)；最后，高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅停留于課堂、沉浸于書(shū)本理論，而應(yīng)該是真真切切地為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困惑和難題，真正地能夠幫助大學(xué)生解決就業(yè)。

（二）積極營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

環(huán)境和氛圍能夠改變和影響人的成長(zhǎng)，良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍能夠推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，最大限度地激發(fā)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，因此，需要高校積極營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、良好的育人環(huán)境、教育氛圍，共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。一是積極改革、完善學(xué)生管理制度，為大學(xué)生創(chuàng)造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，在對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)管”的同時(shí)進(jìn)行“管活”，“管活”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，在相關(guān)制度和政策的前提下，給予他們足夠的選擇性和自主性，不再是一味地束縛約束，而是相應(yīng)地給予他們更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時(shí)間。二是充分利用校內(nèi)資源推動(dòng)創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展，如校團(tuán)委、各大學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)等等都可以利用部門(mén)、組織的力量推動(dòng)創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展。在校園文化中可以大力宣傳創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)政策，利用校園媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，如廣播站、網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)、宣傳欄、報(bào)刊、講座、報(bào)告會(huì)等途徑、形式對(duì)自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行宣傳，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。三是合理利用校外資源和渠道推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。校外企業(yè)、單位常常會(huì)與高校部門(mén)、社團(tuán)組織展開(kāi)合作，舉辦各類(lèi)比賽和活動(dòng)，其中也不乏創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)，這給在校學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們親自感受創(chuàng)業(yè)的氛圍，同時(shí)也能在這類(lèi)活動(dòng)實(shí)踐中查找不足，明確今后努力的方向。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的順利開(kāi)展需要強(qiáng)有力的師資作為保障。而教師是創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，其水平的高低、能力的強(qiáng)弱將會(huì)直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，需要不斷地強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是引進(jìn)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師比較緊缺的現(xiàn)狀，高?？梢苑e極引進(jìn)、聘請(qǐng)一些在創(chuàng)業(yè)教育方面的成功人士、企業(yè)家做兼職教師，為學(xué)生授課、開(kāi)講座答疑解惑，可以很好地將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)理論相結(jié)合；同時(shí)，應(yīng)該加大對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)兼職創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，分期分批輸送出去學(xué)習(xí)、進(jìn)修，以提升他們的授課水平和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)其與外界的接觸，以便及時(shí)了解最新的創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)和方向。二是加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)政策和理論的研究與學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該停滯于書(shū)本和課堂，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊跟當(dāng)前最新的創(chuàng)業(yè)政策和理論，包括國(guó)家和地方政府關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面的政策和條件，因此，創(chuàng)業(yè)教育教師不應(yīng)該只是傳授課本理論知識(shí)，也應(yīng)該積極了解國(guó)家和政府的創(chuàng)業(yè)政策，以便更好地上好創(chuàng)業(yè)教育課程，更好地服務(wù)廣大在校學(xué)生。三是加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)投入。創(chuàng)業(yè)教育在高校是比較新興的課程，需要足夠的重視，而在目前過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)教育的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育課程卻被忽視，尤其是在經(jīng)費(fèi)投入上，授課教師普遍面臨著課時(shí)任務(wù)重、課時(shí)待遇低的現(xiàn)狀，沒(méi)有更多時(shí)間去研究課程內(nèi)容，這些極大地削弱了教師的授課積極性，因此需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加大經(jīng)費(fèi)的支持和投入，保障其能夠像其它專(zhuān)業(yè)教育一樣具有同等的待遇和地位。

（四）積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

高校創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅有理論課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重實(shí)踐操作［5］。一是引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。作為在校大學(xué)生而言，他們絕大部分時(shí)間都是在校園內(nèi)度過(guò)的，接觸創(chuàng)業(yè)最主要的方式是通過(guò)校內(nèi)外組織的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和活動(dòng)，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如全國(guó)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽等等，甚至依托學(xué)校內(nèi)的各類(lèi)社團(tuán)組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在各類(lèi)競(jìng)賽中得到鍛煉，通過(guò)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。二是積極開(kāi)展校企合作、校地合作，拓寬創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，僅靠高校課堂、教師的教育是不夠的，應(yīng)該積極地拓寬視野，引入外力共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。需要加強(qiáng)校企合作，在企業(yè)中為大學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，從實(shí)踐層面獲得企業(yè)更多的支持和引導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)園、工業(yè)區(qū)、用工單位等；同時(shí)，需要加強(qiáng)校地合作，尋求地方人才市場(chǎng)、勞動(dòng)社會(huì)保障局等政府部門(mén)的幫助，從政策、資金、技術(shù)等方面為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。三是利用網(wǎng)絡(luò)科技，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)如今也不是新鮮事，如淘寶網(wǎng)店等，它成為眾多大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的重要途徑，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊貼時(shí)代潮流，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展也應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技工具，整合網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)引導(dǎo)在校生積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐拓寬渠道。

當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了 “全民創(chuàng)業(yè)”的新時(shí)代，高校在校學(xué)生作為社會(huì)的重要群體，也必將成為“全民創(chuàng)業(yè)”時(shí)代的主體。創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前高校教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展將會(huì)影響到高校人才的培養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)乃至高校未來(lái)發(fā)展。因此，景德鎮(zhèn)地區(qū)高校自身應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要性，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，加大對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究和探討，培養(yǎng)和打造一支“專(zhuān)、精、尖”的師資隊(duì)伍，努力整合高校、企業(yè)、政府以及社會(huì)各界的資源，同時(shí)，結(jié)合景德鎮(zhèn)地區(qū)地域優(yōu)勢(shì)和地方特色，將地域優(yōu)勢(shì)特色與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，積極推動(dòng)景德鎮(zhèn)地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

［1］左彩霞.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究［D］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

［2］何金波.高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生就業(yè)探析［J］.河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（6）：115-117.

［3］孫玥，解長(zhǎng)福.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2011（12）：131-132.

［4］董志霞.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育政策探析:1999—2010 ［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012 （1）：107-110.

［5］陳娟娟.論高校自主創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2009（20）：261.

責(zé)任編輯 殷新紅

楊應(yīng)慧（1963-），男，江西南城人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃磺衿淞兀?984-），男，江西于都人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育；黃蕾（1983-），女，江西景德鎮(zhèn)人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究”（編號(hào)：14JY35），主持人：楊應(yīng)慧；江西省教學(xué)改革研究省級(jí)一般項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)能力的一般本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-14-11-6），主持人：張純。

G717

A

1001－7518（2015）29-0037-04