語(yǔ)文教學(xué)重心的偏移

肖應(yīng)勇

語(yǔ)文教學(xué)重心的偏移

肖應(yīng)勇

從事語(yǔ)文教學(xué)多年，在工作中，我有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教師存在把語(yǔ)文教學(xué)的重心弄偏移的情況。下面針對(duì)一些語(yǔ)文教學(xué)重心偏移的問(wèn)題，談一談我個(gè)人的看法。

一、語(yǔ)文教學(xué)重心的偏移，表現(xiàn)在工具性和人文性上

語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要屬性。既然如此，語(yǔ)文教學(xué)的重心就應(yīng)該放在工具性這一點(diǎn)上，語(yǔ)文老師平時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)。但在實(shí)際過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的重心發(fā)生了偏移，一些老師喜歡把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在人文性上，而對(duì)工具性這點(diǎn)重視得不夠。

拿文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，一些老師平時(shí)喜歡大講特講文章思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)于字詞句只是附帶地講一下，而不愿意在這方面花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，講公開(kāi)課時(shí)更是如此。殊不知，文言文的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該是字詞句。有的老師對(duì)文言文的教學(xué)重點(diǎn)不是很清楚，因而會(huì)出現(xiàn)上述的那種問(wèn)題；有的老師怕講字詞句過(guò)于瑣碎，因而有避重就輕的想法，備課時(shí)不愿意在這方面多下功夫，上課時(shí)也不愿意在這方面多講，免得字詞句串講下來(lái)，教師很辛苦，學(xué)生又不喜歡聽(tīng)。

我個(gè)人認(rèn)為講文言文時(shí)是有必要講文章思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的，但前提條件是要對(duì)文章中的字詞句作一個(gè)基本的疏通，讓學(xué)生通過(guò)字詞句的學(xué)習(xí)對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)才行，如果沒(méi)有落實(shí)這個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，就直接講深層次的東西，恐怕有些脫離學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于學(xué)生而言，字詞句的理解顯得更為重要，因?yàn)檫@更有利于他們形成閱讀文言文的基本能力。跳過(guò)字詞句的教學(xué)而直接講文章內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)這些深層次的東西，盡管老師講得輕松，講得帶勁，對(duì)學(xué)生而言，恐怕未必有多大的好處。

語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文，要通過(guò)課文的語(yǔ)言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，又要在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀解課文應(yīng)抓住三個(gè)主要環(huán)節(jié)：感知性認(rèn)讀、理解性閱讀和鑒賞性評(píng)析。這個(gè)讀解過(guò)程符合人的基本認(rèn)知心理，因此，語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑是因文解意、因意悟文，在教學(xué)時(shí)不能違反這一規(guī)律。文言文的教學(xué)也不例外，首先應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行感知性認(rèn)讀，讓學(xué)生自己弄懂課文的語(yǔ)言文字再說(shuō)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放到工具性這點(diǎn)上面來(lái)。

二、語(yǔ)文教學(xué)重心的偏移，表現(xiàn)在教授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上

知識(shí)和能力哪一個(gè)更重要呢？這個(gè)問(wèn)題不需要我說(shuō)大家都知道，當(dāng)然是能力了。但在語(yǔ)文教學(xué)中一些老師卻偏移了這一重心，在教授語(yǔ)文知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力之間，只重視語(yǔ)文知識(shí)的講授，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的這一點(diǎn)卻忽視了。

例如一些老師在講小說(shuō)或者戲劇人物形象時(shí)，貼標(biāo)簽式地給人物作定性評(píng)價(jià)，在講公開(kāi)課時(shí)尤其明顯。一篇較長(zhǎng)的小說(shuō)或者戲劇只用一節(jié)課也能上完，不管學(xué)生讀了原文沒(méi)有，老師首先對(duì)人物的特征進(jìn)行概括，貼上標(biāo)簽再說(shuō)，然后讓學(xué)生從原文中找一些句子或者片斷來(lái)加以印證，形式上算作是完成了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析概括的能力。

要知道，知識(shí)是教不盡的，授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”，教人知識(shí)不如培養(yǎng)其能力，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更重要，這個(gè)人人都知道的道理在做的時(shí)候卻偏偏落實(shí)不了，在平時(shí)的教學(xué)中未能得到很好的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力，最終是使學(xué)生能在離開(kāi)教師之后自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

三、語(yǔ)文教學(xué)重心的偏移，表現(xiàn)在教師和學(xué)生誰(shuí)是課堂教學(xué)的主體上

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但在實(shí)際教學(xué)中，一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心偏移到教師身上了。有些學(xué)生存在著傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育的思想，只重視知識(shí)的接受，能力的受訓(xùn)，不重視自己的學(xué)習(xí)，更缺乏要學(xué)會(huì)自己學(xué)的觀念，沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的主體地位，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有些語(yǔ)文教師也樂(lè)于越俎代庖，替學(xué)生包辦一切，大唱獨(dú)角戲，一人主講到底，而不是充當(dāng)一個(gè)好的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如有的語(yǔ)文教師在講課時(shí)，自己分析語(yǔ)句段落，自己概括歸納，用過(guò)多的分析代替學(xué)生自己讀書(shū)，然后在黑板上板書(shū)出相關(guān)要點(diǎn)，讓學(xué)生記下這些知識(shí)，以為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。這顯然把語(yǔ)文教學(xué)的重心弄偏移了，把教師當(dāng)成了教學(xué)的主體，一堂課成了老師的個(gè)人秀，而忽視了學(xué)生的主體地位。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體。一名好的語(yǔ)文老師，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作為語(yǔ)文教師，要敢于放手，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

★作者單位：湖北孝感市實(shí)驗(yàn)高中。