高職院校青年教師培養(yǎng)研究

□秦欣梅 劉紅梅

從古至今，人類社會(huì)的每一次發(fā)展都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為人類文明開(kāi)辟了更為廣闊的空間?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步和普及，為人類提供了廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳播新手段，對(duì)豐富人們的精神生活、更新人們的思想觀念、破除迷信等具有重要意義?？茖W(xué)技術(shù)成為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握及運(yùn)用程度，決定了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)際上是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，加快科技創(chuàng)新步伐是提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、強(qiáng)國(guó)富民的前提。

近年來(lái)，我國(guó)的高科技企業(yè)迅速增長(zhǎng)，極大地提高了中國(guó)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)了工業(yè)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高，有力地帶動(dòng)了整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)。但是，沒(méi)有人才就沒(méi)有科技創(chuàng)新，科技的發(fā)展離不開(kāi)科技人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)?？萍紕?chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量，決定了一個(gè)國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)力。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，知識(shí)、科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的加速發(fā)展，科技創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越被重視，培養(yǎng)和造就一大批掌握現(xiàn)代科技知識(shí)并具有創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。

一、科技創(chuàng)新與科技創(chuàng)新人才

（一）科技創(chuàng)新

對(duì)科技創(chuàng)新的理解，應(yīng)該從兩方面展開(kāi)，即科技與創(chuàng)新。創(chuàng)新就是指拋開(kāi)舊的、創(chuàng)造新的及具有創(chuàng)造性和新意。創(chuàng)新就是用一種與眾不同的方法和思維去解決問(wèn)題并提出新思想、新認(rèn)識(shí),探索出新規(guī)律,做出新發(fā)明和新創(chuàng)造。它包括理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他創(chuàng)新?？萍际强茖W(xué)與技術(shù)的總稱，人們習(xí)慣把科學(xué)與技術(shù)放在一起說(shuō)明兩者存在非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。科學(xué)是如實(shí)反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理論體系；技術(shù)是人類在認(rèn)識(shí)自然和改造自然地過(guò)程中積累起來(lái)的手段、流程和方式方法的總和。

因此，可以說(shuō)，科學(xué)創(chuàng)新是認(rèn)識(shí)世界，而技術(shù)創(chuàng)新是改造世界；科學(xué)創(chuàng)新的成果豐富人類生活開(kāi)拓人類視野，技術(shù)創(chuàng)新的成果則提高人類生活質(zhì)量和認(rèn)知能力。由此，科技創(chuàng)新可以概括為：創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過(guò)程。

（二）科技創(chuàng)新人才

科技創(chuàng)新人才在國(guó)際上通常指的是科技創(chuàng)新人力資源，指實(shí)際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)、促進(jìn)、傳播和應(yīng)用活動(dòng)的創(chuàng)造性人力資源[1]。由于科技創(chuàng)新人才區(qū)別于普通人的主要特點(diǎn)在于其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新，人們對(duì)科技創(chuàng)新人才的理解更加注重并突出強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新的本質(zhì)性。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，科技創(chuàng)新人才是指在企業(yè)科技活動(dòng)中具有良好創(chuàng)新素質(zhì)，能夠在一定條件下通過(guò)創(chuàng)造性工作取得創(chuàng)新成果，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生有益影響的人[2]。

二、科技創(chuàng)新人才素質(zhì)特征

當(dāng)前社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼聲一浪高過(guò)一浪，學(xué)校在人才培養(yǎng)上肩負(fù)著沉重的壓力。如何培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才成為各大高校的重要課題，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)。然而，創(chuàng)新人才具有什么樣的素質(zhì)特征是解決所有問(wèn)題的前提。關(guān)于科技創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有不少研究，如美國(guó)心理學(xué)家戴維斯提出的創(chuàng)造型人格十大標(biāo)準(zhǔn)（非智力）包括：獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、具有好奇心、有理想、不輕聽(tīng)他人意見(jiàn)、易于被復(fù)雜奇怪的事物所吸引、具有藝術(shù)上的審美觀、富有幽默感和興趣愛(ài)好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標(biāo)準(zhǔn)的人并沒(méi)有，靠標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義科技創(chuàng)新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動(dòng)性的?？萍紕?chuàng)新人才突出的素質(zhì)特征可以概括為以下幾方面：

（一）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)，從廣度到深度，從目標(biāo)到任務(wù)，都是極其復(fù)雜的?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)經(jīng)常涉及到多學(xué)科專業(yè)間的相互交叉和滲透，科技創(chuàng)新人才必須要專深的本專業(yè)知識(shí)也要有廣泛的外專業(yè)基礎(chǔ)；既要有廣博的知識(shí)面，又要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)越廣博、結(jié)構(gòu)越合理，對(duì)當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)的適應(yīng)能力就越強(qiáng)。所以，一方面，科技創(chuàng)新人才既要具備基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，也要具備一些科學(xué)的方法論知識(shí)，并且懂得運(yùn)用創(chuàng)造性的技術(shù)和方法。另一方面，科技創(chuàng)新人才還需要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程?？萍紕?chuàng)新是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)在已有水平基礎(chǔ)上求新求變具有重要積極意義。

（二）高水平的智能素養(yǎng)和靈活的思維能力

當(dāng)代科技創(chuàng)新也日益凸現(xiàn)出它的高度智能性特征，科技創(chuàng)新活動(dòng)的探索性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性和綜合性，決定了它實(shí)質(zhì)上是一種高層次的智力活動(dòng)。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構(gòu)成。任何優(yōu)秀的科研成果和創(chuàng)造發(fā)明都不是短時(shí)間內(nèi)完成的，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專注于問(wèn)題的研究，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)，反復(fù)求證，不斷創(chuàng)新的結(jié)果?？萍紕?chuàng)新人才善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉求新求變的機(jī)會(huì)也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說(shuō),科技創(chuàng)新的過(guò)程，不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行、科學(xué)假說(shuō)的提出還是新技術(shù)方案的構(gòu)想及驗(yàn)證等，都需要科技創(chuàng)新人才綜合地運(yùn)用各種手段和工具，通過(guò)形象思維、抽象思維、靈感思維等各項(xiàng)思維的加工，充分發(fā)揮和運(yùn)用各種智力因素的過(guò)程。因此，作為當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)的主體的科技人才應(yīng)當(dāng)具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養(yǎng)。

（三）求新求變的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的務(wù)實(shí)精神

當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)多是指向人類未知世界和未至領(lǐng)域，這些活動(dòng)具有高度的探索性和創(chuàng)新性，科技創(chuàng)新人才要有積極的創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，要勇于對(duì)傳統(tǒng)的理論與方法、觀念與權(quán)威進(jìn)行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒(méi)有具體的模式和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒(méi)有開(kāi)辟的平坦道路可以順延，充滿了無(wú)知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾?？萍紕?chuàng)新人才應(yīng)該獨(dú)立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒(méi)有走過(guò)的路，同時(shí)又遵循科學(xué)規(guī)律，在創(chuàng)新的道路上獨(dú)立自主，堅(jiān)持己見(jiàn)。另一方面，越是艱難越是考驗(yàn)，科技創(chuàng)新人才要樂(lè)于接受困難的挑戰(zhàn)，具有堅(jiān)韌的永不服輸精神，勇于冒險(xiǎn)，吃苦耐勞，敢于面對(duì)并勇于克服挫折和失敗，堅(jiān)持求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律和方法，不驕不躁，理性對(duì)待自己的錯(cuò)誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人,才有可能在未知和未有的科技創(chuàng)新領(lǐng)域達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

三、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資存在問(wèn)題

我國(guó)高等教育由精英階段向大眾階段過(guò)渡，研究型高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)是大勢(shì)所趨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)。在我國(guó)，高校擁有全國(guó)2/5的兩院院士，2/3的國(guó)家杰出青年基金獲得者，3/4的科學(xué)引文索引（SCI）論文，63%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和36%的國(guó)家工程研究中心，高校已成為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的核心和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量[4]。隨著國(guó)家越來(lái)越重視高等職業(yè)教育，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門(mén)人才的使命，把培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高職院校顯得格外突出。

近年來(lái)，我國(guó)高職院校的師資建設(shè)取得了較好的成效，特別是大批高學(xué)歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學(xué)建設(shè)與人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)有的學(xué)校青年教師占教師總數(shù)的比例已達(dá)到48%。[5]青年教師自身創(chuàng)新能力的高低直接影響到科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。可是，縱觀我國(guó)高職院?，F(xiàn)狀，青年教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面不盡人意，青年教師隊(duì)伍建設(shè)也存在問(wèn)題。

（一）教育視野局限書(shū)本

新一代年青教師大都具有較高的學(xué)歷，他們一直呆在學(xué)校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區(qū)或者國(guó)家的合作項(xiàng)目，缺乏教育的國(guó)際化視野。另一方面，普遍認(rèn)為能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，關(guān)注科技前沿較少，所以缺乏教育的時(shí)代性特征，教育理念與教學(xué)方法往往比較陳舊。

（二）科學(xué)研究脫離實(shí)踐

青年教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但由于沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真切地體會(huì)具體崗位上的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特征，在教學(xué)上，對(duì)知識(shí)的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結(jié)合實(shí)際工作加以解釋和運(yùn)用。在科研上，也多是研究路線的簡(jiǎn)單布置和研究方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，很難通過(guò)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)。因此，青年教師的科學(xué)研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。

（三）師資培養(yǎng)方案不健全

首先，高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，往往是將職稱標(biāo)準(zhǔn)往人才等級(jí)高低上套，教師一門(mén)心思追求職稱的晉升而忽視其他領(lǐng)域的參與和努力。其次，高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)制度不健全，沒(méi)有一套系統(tǒng)完整的教師培養(yǎng)規(guī)劃，重視短期成果考核，忽視長(zhǎng)期系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏針對(duì)青年教師的激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)規(guī)劃。第三，重視教師的教學(xué)技能和科研技能，忽視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的計(jì)劃和活動(dòng)。

四、高職院校青年教師培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新型教師，教師在創(chuàng)新方面應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并能將創(chuàng)新素質(zhì)融合到教育教學(xué)與管理中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（一）明確定位，提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)責(zé)任感

科技進(jìn)步和創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，發(fā)展教育和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才問(wèn)題擺在了突出的戰(zhàn)略位置。教師的素質(zhì)和能力決定了學(xué)生質(zhì)量的高低，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。首先，教師是創(chuàng)新的引導(dǎo)者。教師在掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常投身于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)自己在實(shí)踐中的所悟所感來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探索和創(chuàng)新打開(kāi)一個(gè)窗口。其次，教師是創(chuàng)新的開(kāi)拓者?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的形勢(shì)，要求教師善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探討、課件制作、實(shí)地調(diào)研、組織開(kāi)展活動(dòng)等方式的補(bǔ)充與配合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

作為高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師要盡早樹(shù)立起科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力培養(yǎng)自身各方面素質(zhì)，提升自身相應(yīng)能力，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任感和使命感激勵(lì)自身不斷進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)科技創(chuàng)新素質(zhì)，提升科技創(chuàng)新能力

人才的培養(yǎng)靠教育，教育的執(zhí)行靠教師，教師科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的高低決定了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的教師應(yīng)該具備尊重個(gè)性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識(shí)功底和追逐學(xué)科前沿的追求；具有善于發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題、勇于創(chuàng)新的精神以及開(kāi)闊的思路和強(qiáng)大的思維能力。不斷提升教師的科技創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)該成為高職院校創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展中一個(gè)努力方向。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，日新月異的新技術(shù)、新手段和新方法被應(yīng)用于各行各業(yè)，教師如果僅僅局限于書(shū)本和課堂，就無(wú)法更新知識(shí)，掌握新技能，遑論培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。在提高教師科技創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)大力提高其科技創(chuàng)新能力。

1.跨學(xué)科交流與合作。科技創(chuàng)新的多學(xué)科交叉特點(diǎn)決定了科技創(chuàng)新已經(jīng)不再局限于某一學(xué)科或者某一專業(yè)，擁有多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的人才更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地進(jìn)行學(xué)科交流與融合，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)術(shù)交流團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)青年教師參與跨學(xué)科項(xiàng)目的研究，鼓勵(lì)青年教師建立創(chuàng)新教學(xué)研究隊(duì)伍，在教學(xué)科研的開(kāi)展給予一定的支持和傾斜。這這些過(guò)程中，青年教師不但可以增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野，還可以積累許多其他學(xué)科的教學(xué)研究方法和手段。

2.開(kāi)展進(jìn)企業(yè)活動(dòng)。下企業(yè)鍛煉活動(dòng)的開(kāi)展能夠密切地加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校、社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，及時(shí)掌握社會(huì)人才需求以調(diào)整人才培養(yǎng)方向，推動(dòng)教學(xué)改革。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，青年教師能更好地理解專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)深入的認(rèn)識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。所以，學(xué)校一方面要鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展校企合作項(xiàng)目研究。通過(guò)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，能夠更緊密地劫后生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、管理等事件活動(dòng)來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面要?jiǎng)?chuàng)建技能培訓(xùn)基地，輸送學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也給青年教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)，積極促成專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科技應(yīng)用一體化以及專項(xiàng)實(shí)踐技能的提高。

3.產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)。國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確提出，要完善以企業(yè)為主體、以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師在為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)互利共贏的共同愿景。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為專業(yè)教師提供在企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高實(shí)踐技能，為科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[6]。建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，創(chuàng)建高校與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展科技項(xiàng)目合作，推動(dòng)科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，建立學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)合作的研究機(jī)構(gòu)，以科研促產(chǎn)業(yè)，以實(shí)踐促科研，良性循環(huán)。

4.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流與合作。搭建中外合作辦學(xué)平臺(tái)，選派一定數(shù)量的青年教師赴發(fā)到國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法和手段，拓展國(guó)際視野，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化視野，提高教育教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)。聘請(qǐng)專家名師開(kāi)展講座，增強(qiáng)其與青年教師的交流。從思想意識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)各方面對(duì)青年教師產(chǎn)生正面積極影響。

5.傳幫帶方式方法的創(chuàng)新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”?！皫煾怠敝傅氖怯胸S富經(jīng)驗(yàn)的老老師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，研究能力較高，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有著較深的理解和把握?！巴降堋敝傅氖墙虒W(xué)科研缺乏經(jīng)驗(yàn)尚不成熟的新進(jìn)教師或者青年教師。師傅和徒弟結(jié)成一對(duì)，師傅通過(guò)“傳、幫、帶”，促進(jìn)徒弟快速成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織鼓勵(lì)青年教師積極參與傳幫帶活動(dòng)，并對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行追蹤考核，確?；顒?dòng)效果，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

很多青年教師都沒(méi)有也不會(huì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校也很少關(guān)注青年教師的職業(yè)規(guī)劃，但是，如果學(xué)校能關(guān)心教師的職業(yè)規(guī)劃并促成其進(jìn)行并執(zhí)行了科學(xué)的良好的職業(yè)規(guī)劃，無(wú)疑給青年教師帶去了被關(guān)愛(ài)感和歸屬感。這無(wú)論對(duì)教學(xué)、科研或是人才培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容是針對(duì)一個(gè)人的事業(yè)而言的，主要包括制定奮斗目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間安排、階段性自我檢查、出現(xiàn)問(wèn)題后如何改進(jìn)等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實(shí)事求是、切實(shí)可行的成長(zhǎng)目標(biāo)，全面分析教師的個(gè)人特點(diǎn)，確定其發(fā)展重點(diǎn)。明確的目標(biāo)將為青年教師發(fā)展指明方向。在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的社會(huì)呼聲下，學(xué)校要組織青年教師按步驟有計(jì)劃地分別制定短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃，包括政治素養(yǎng)的提升、業(yè)務(wù)能力的提高、技術(shù)能力的加強(qiáng)、教學(xué)科研能力的成熟。職業(yè)規(guī)劃一方面為青年教師盡快成長(zhǎng)和成熟提供強(qiáng)有力的支撐，另一方面也為學(xué)校了解青年教師的發(fā)展愿望，指導(dǎo)青年教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展結(jié)合在一起，形成情感上的統(tǒng)一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個(gè)學(xué)校的凝聚力，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。

（四）制定科學(xué)長(zhǎng)效的人事考核制度

為了更好地評(píng)定、把握青年教師的能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的考核。高職院校的教師除了在教學(xué)崗位傳道授業(yè)，在科研崗位開(kāi)展科學(xué)研究，還要在企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；不但要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握崗位實(shí)踐技能。所以，對(duì)高職院校青年教師的考核，應(yīng)該是學(xué)校人事部門(mén)和企業(yè)共同完成的。

高職院校青年教師的考核不能單純依賴于職稱標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該充分考慮到高職院校的特殊性，從分考慮專業(yè)崗位技能和科技創(chuàng)新能力。如：制定與職稱等級(jí)相對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能等級(jí)，具備一定技術(shù)能力的專任教師，也應(yīng)被允許參加非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)，在聘任的時(shí)候享受相同待遇；對(duì)考核優(yōu)秀者或者對(duì)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、校企合作等作出突出貢獻(xiàn)者，要給予大力獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)接受培訓(xùn)達(dá)到一定時(shí)間的教師可以由社會(huì)和國(guó)家對(duì)其進(jìn)行綜合鑒定；制定詳細(xì)的崗位條件和層級(jí)薪酬待遇，對(duì)于教師的每一次崗位變動(dòng)和晉升要做出及時(shí)的聘任變化和薪酬變化。完善的激勵(lì)政策和長(zhǎng)效的考核機(jī)制能有力地推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，促成高職院校青年教師成為一支既有專業(yè)技術(shù)，又有實(shí)踐能力，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)骨干的師資隊(duì)伍。

[1]李中斌.科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及其發(fā)展策略[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2011（5）：24-28.

[2]劉曉農(nóng).企業(yè)科技創(chuàng)新人才內(nèi)涵及素質(zhì)特征分析[J].生產(chǎn)力研究，2008（1）：129-131.

[3]王通訊.科技創(chuàng)新人才特征“銳觀察”[J].中國(guó)人才，2013（11）：23-25.

[4]張連紅.英國(guó)高校創(chuàng)新人才培育中的教師角色[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：86-89.

[5]孫偉國(guó).職業(yè)學(xué)校青年教師培養(yǎng)有效性的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：84-86.

[6]吳舒婷.產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合：高職院校提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)的有效途徑[J].教育探索，2011（2）：126-127.