集成管理體制下實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

肖玉巍 續(xù)慧泓 高智琛

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 山西太原 030012

實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

集成管理體制下實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

肖玉巍 續(xù)慧泓 高智琛

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 山西太原 030012

針對(duì)集成管理體制下的現(xiàn)實(shí)情況，在闡述其實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)、策略以及原則，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，提出了有針對(duì)性的措施和建議。

集成；管理體制；實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理離不開其管理體制的限定與約束。我校為了使全校的實(shí)驗(yàn)資源得到充分合理利用，利于使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向發(fā)展，還能照顧和滿足一些特殊專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色，在實(shí)驗(yàn)室管理體制上，采用一級(jí)(學(xué)校直管)和二級(jí)(委托學(xué)院)管理并存的實(shí)驗(yàn)室管理體制。[1-2]實(shí)際上，這是一種集成式的管理體制。故針對(duì)這種管理體制談?wù)剬?duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一些看法。

1 集成管理體制下實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，二者都是對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位人員的統(tǒng)稱。但“團(tuán)隊(duì)”只是“隊(duì)伍”的一部分，而“團(tuán)隊(duì)”比“隊(duì)伍”具有更特殊的作用，更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和生命力，是隊(duì)伍中更具活力的群體?！瓣?duì)伍”比“團(tuán)隊(duì)”的提法久遠(yuǎn)，前者是傳統(tǒng)的稱謂，后者是近年來的新叫法。其人員構(gòu)成，前者由教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和管理人員組成[3]；后者則由教師、現(xiàn)代教育技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和管理人員組成。其學(xué)科構(gòu)成，前者是單一學(xué)科專業(yè)，后者是多種學(xué)科專業(yè)的有機(jī)組合。其成員來源，前者來自同一部門，后者來自多個(gè)部門。其工作屬性，前者以培養(yǎng)專門學(xué)科型人才為目標(biāo)，后者以培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才為目標(biāo)。但二者都以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，都把提高教學(xué)質(zhì)量作為自己的目的追求?？梢?，“團(tuán)隊(duì)”本質(zhì)上仍然屬于“隊(duì)伍”行列，但其內(nèi)涵比“隊(duì)伍”更充實(shí)而豐富，其建設(shè)與管理體制有著直接的聯(lián)系。例如在集成管理體制下，實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)是以是學(xué)院、實(shí)驗(yàn)中心(實(shí)驗(yàn)室)和實(shí)訓(xùn)中心(基地)等為建設(shè)單位，以學(xué)科共同課程組群、專業(yè)課程組群和跨學(xué)科、跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)課程為建設(shè)平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)為建設(shè)任務(wù)，這就決定了其實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的多樣性和建設(shè)的復(fù)雜性。其多樣性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是建設(shè)部門不同，例如學(xué)院、實(shí)驗(yàn)中心(實(shí)驗(yàn)室)和實(shí)訓(xùn)中心(基地)等；二是建設(shè)任務(wù)不同，例如圍繞專業(yè)課程組群、學(xué)科共同課程組群以及圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各種課程建設(shè)；三是建設(shè)級(jí)別不同，例如院級(jí)、學(xué)校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的種類繁多，但在概念上，“團(tuán)隊(duì)”都具有共同的意蘊(yùn)：共同的目標(biāo)、相容的學(xué)術(shù)價(jià)值取向，是愿意和能夠互助協(xié)作的人員所組成的學(xué)習(xí)和工作型組織，即都有明確的目標(biāo)；互補(bǔ)的特長(zhǎng)；有效的運(yùn)作機(jī)制，并且都需要組織管理層的大力支持。[4]

2 集成管理體制下實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)：一是提高團(tuán)隊(duì)全體人員的整體素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平；二是完成所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)任務(wù)。也就是在全校范圍內(nèi)有計(jì)劃地組織不同任務(wù)、不同級(jí)別的(院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí))實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，通過建立有效的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的互助協(xié)作，加強(qiáng)老中青幾代相傳承、教師與技術(shù)人員相協(xié)助、課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相促進(jìn)、學(xué)校與社會(huì)相聯(lián)系，通過團(tuán)隊(duì)成員的互助合作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，開發(fā)教學(xué)資源，打造一批圍繞專業(yè)課程組群建設(shè)的“四級(jí)”實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、圍繞學(xué)科共同課程組群建設(shè)的“四級(jí)”實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程建設(shè)的“四級(jí)”實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，從而完成上述2項(xiàng)任務(wù)。

3 實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略與原則

目前高校實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑是立項(xiàng)審報(bào)、備案、驗(yàn)收，最后授予其稱號(hào)。這種建設(shè)方式，從根本上滿足了廣大教職員工要求進(jìn)步和爭(zhēng)做貢獻(xiàn)的意愿，具有一定的先進(jìn)性。但必須要加大組織管理的力度，否則，就會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾，雷聲大、雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。因此，在策略上要采取“賽馬不相馬”的原則，擴(kuò)大參加的人員，從而吸引更多的人加入實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)行列，使從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在精神上得到鼓舞，即滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作人員的精神需求。

4 實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，核心在于建立一種團(tuán)隊(duì)成員有效互助協(xié)作運(yùn)行的機(jī)制。這不僅是一種組織建設(shè)，更是一種制度建設(shè)，還是一種文化建設(shè)。該機(jī)制是連接團(tuán)隊(duì)成員的紐帶，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員合作的黏合劑。但從各校建設(shè)的情況分析，存在著一系列的問題：一是在指導(dǎo)思想上，沒有把實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)整體知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高放在優(yōu)先發(fā)展的位置；二是在管理思想上，沒有按照科學(xué)發(fā)展的要求進(jìn)行“以人為本”的管理，更多的只是對(duì)被管理者的約束、限制；三是沒有把組織協(xié)調(diào)工作放在突出的位置，在工作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)之間難以處理所出現(xiàn)的矛盾沖突；四是存在資助力度不大，導(dǎo)致參加人員的積極性不高。例如《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》(下文簡(jiǎn)稱辦法)第二十五條指出：“資助院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3萬元專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)”。第十三條規(guī)定：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)周期不超過5年”。第八條規(guī)定：“團(tuán)隊(duì)人員不得少于5人”。按此初步匡算，參加團(tuán)隊(duì)建設(shè)的人員每年每人只有1 200元的經(jīng)費(fèi)。這只夠發(fā)表一篇文章的費(fèi)用，難以開展其他工作，很容易出現(xiàn)半途而廢的情況。

5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施與建議

5.1 端正態(tài)度 改變作風(fēng) 實(shí)行人本管理

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是消除高校內(nèi)涵發(fā)展“短板”的一項(xiàng)重要舉措，也是高校發(fā)展教育事業(yè)的根本保證。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)、能力以及水平?jīng)Q定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建設(shè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是要促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并不是為了建設(shè)而建設(shè)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，必須端正工作態(tài)度、改變工作作風(fēng)，樹立“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的思想，關(guān)心職工的生活、學(xué)習(xí)、工作，把每名教職工的發(fā)展與進(jìn)步作為自己工作的動(dòng)力，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，改進(jìn)和完善管理制度，實(shí)行人本管理。[5]

5.2 做好部門協(xié)調(diào)工作 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在集成實(shí)驗(yàn)室管理的體制下，實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)人員來自多部門的特性決定了部門間必須互助與協(xié)作，只有在做好部門間協(xié)調(diào)工作的基礎(chǔ)上，才能從根本上保證團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分的交流與合作。否則，將會(huì)因不同部門的任務(wù)沖突，影響團(tuán)隊(duì)合作。在發(fā)生矛盾沖突難以協(xié)調(diào)的情況下，只能中止合作。實(shí)際上，只有理順、協(xié)調(diào)好部門間的關(guān)系，進(jìn)行整體規(guī)劃，使每名成員的工作不發(fā)生沖突，才能保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)的正常進(jìn)行。

5.3 加大政策支持的力度

實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是影響目前高校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。人員缺乏、隊(duì)伍不穩(wěn)定、工作積極性不高、整體素質(zhì)不高是高校普遍存在的問題。[6]因此，國(guó)家必須加大政策的支持力度，從編制上擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)崗位從業(yè)人員的比重；在薪酬上提高實(shí)驗(yàn)崗位的待遇；在職稱上設(shè)置與教師系列同樣的級(jí)別。只有實(shí)驗(yàn)崗位待遇與教師崗位相同或略超過教師待遇，才會(huì)分流一部分教師加入實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍行列。在高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)情況下，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成了高校教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也是高校內(nèi)涵發(fā)展的根本保證。

5.4 完善實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)有4種運(yùn)行機(jī)制。一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，采用集體授課的形式，選擇對(duì)該內(nèi)容最熟悉的成員主講，其他成員協(xié)助并進(jìn)行輔導(dǎo)。這種方式能夠互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又能提高整體教學(xué)水平。二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，加強(qiáng)參編人員的整體素質(zhì)。三是校企合作，團(tuán)隊(duì)成員到企業(yè)“定崗實(shí)踐”，參與企業(yè)生產(chǎn)、工藝管理、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營(yíng)銷、職工培訓(xùn)等。[7]四是校研合作，即與軟件開發(fā)公司合作，共同研討軟件開發(fā)項(xiàng)目。事實(shí)上，這幾種機(jī)制通常并不獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的整體。通過我校ERP實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)分析，只有這4種運(yùn)行機(jī)制同時(shí)起作用，才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)協(xié)作效應(yīng)、發(fā)展效應(yīng)、集成效應(yīng)。[8]

5.5 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化的建設(shè)

5.5.1 營(yíng)造協(xié)作互助的文化氛圍

實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為解決綜合性跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)際問題而組建的具有多科性(由不同學(xué)科專業(yè)組成)、多源性(由不同部門所組成)、多層性(同不同學(xué)歷、職稱所組成)、互助性的學(xué)習(xí)共同體。通常針對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)、問題或課題，通過團(tuán)隊(duì)成員的合作，充分發(fā)揮每名參與者的自身特長(zhǎng)，通過集體研究，充分討論形成總體解決方案。顯然，這是一種共同研究、學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和發(fā)展的方式。在這種環(huán)境中，只有將個(gè)體特長(zhǎng)發(fā)展為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)，才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)、倍增效應(yīng)、互補(bǔ)效應(yīng)。也就是說，只有團(tuán)隊(duì)成員的通力協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)組織的合力。[9]因此，營(yíng)造協(xié)作互助的文化氛圍，培育協(xié)作互助文化顯得尤為重要。

5.5.2 必須大力發(fā)展協(xié)作互助文化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校人才培養(yǎng)過程中，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)適用人才的重任。[10]只有依靠團(tuán)體的力量才能完成這一重任，把事情辦好。[11]協(xié)作，從字面理解，就是互相配合。從本質(zhì)上講，則是一種行為方式、理念、精神或文化。事實(shí)上，只有從理念、精神或文化的角度理解，才能更好地發(fā)揮它的引領(lǐng)作用，成為一種精神驅(qū)動(dòng)力。特別是在高校普遍不重視實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員待遇普遍不高，人員缺乏，實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革任務(wù)十分繁重的現(xiàn)實(shí)情況下，只有通過大力發(fā)展協(xié)同文化，樹立服務(wù)的思想，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)的精神，倡導(dǎo)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，確立協(xié)作發(fā)展觀，才能使團(tuán)隊(duì)成員在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共贏。

吸引人才、留住人才、發(fā)展人才是實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本任務(wù)。吸引并能留住人才是綱，發(fā)展人才是目，綱舉才能目張。因此，加大吸引和留住人才的力度，很有必要。

[1] 肖玉巍,高智琛.高校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2011(2):157-159.

[2] 肖玉巍,高智琛.高校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011(8):118-121.

[3] 時(shí)文中,唐世華,蘇毅.試談高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中的作用[J].天中學(xué)刊,2001(2):74-75.

[4] 楊連生.大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)管理模式與組織效能研究[D].大連:大連理工大學(xué),2006.

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[6] 鄧雪琳.我國(guó)高校管理隊(duì)伍專業(yè)化研究[D].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué),2004.

[7] 聶莉瓊.深圳高等職業(yè)院校系部專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理策略[J].職業(yè)教育研究,2006(6):41-43.

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Construction of Experimental Team in Integrated Management System

Xiao Yuwei， Xu Huihong， Gao Zhichen
Shanxi Finance and Economy University， Taiyuan， 030012，China

Abstructs： Integrated management system under realistic situation in elaborate experimental team connotation based on proposed experimental team building tasks， policies and principles， and the problems in the experiment team building， proposed targeted measures and recommendations.

itegration； management system； experimental team

2014-03-23

肖玉巍，在讀博士研究生，副教授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任兼教務(wù)處副處長(zhǎng)。

2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：J2012052)。