工學(xué)結(jié)合模式下對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

摘要:文章探討了為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，工學(xué)結(jié)合可采用的具體模式；并結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗，給出了在工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議。

中圖文類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672- 0601（2015）08- 0058- 02

作者簡介：王?。?981-），女，管理學(xué)學(xué)士，講師，主要研究方向物流管理。

Work- integrated Learning Mode for Training Students' Innovative Thinking

WANGJian

(Harbin Commercial school，Harbin 150060，China)

Abstract: The article discusses tocultivate students' innovative thinkingand specific pattern that work- integrated learningcan adopt; Combined with practical work experience, under the mode ofwork- integrated learning, some suggestions on cultivating students' innovative thinkingare given.

Keywords：work- integrated learning; innovative thinking; cultivate

進(jìn)入21世紀(jì)處處充滿機(jī)遇與競爭，而人才的競爭尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力成了培養(yǎng)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，大部分學(xué)生雖具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較薄弱，創(chuàng)新思維不成熟，畢業(yè)生進(jìn)入社會缺乏競爭力，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求。因此，教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代發(fā)展的需要，也是目前教育發(fā)展改革的一種趨勢。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，工學(xué)結(jié)合的具體模式

工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。這種模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色。

1.引企入校模式

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合成立培訓(xùn)基地，企業(yè)提供各類設(shè)備和材料，學(xué)校出師資，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，共同對在校學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。在這樣的學(xué)校里，每年都向企業(yè)集團(tuán)輸出大量技術(shù)工人，他們很快成為企業(yè)骨干，真正打造出了“金藍(lán)領(lǐng)”。學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，培養(yǎng)出了適應(yīng)性強(qiáng)、企業(yè)急需的一線技能型人才。

2.辦校入企模式

把班級建在企業(yè)，“車間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式，也被稱為辦校入企模式。在這種模式中，學(xué)校出學(xué)生，企業(yè)蓋廠房，共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地?；乜赏瑫r容納成百上千名學(xué)生上崗，可以承攬企業(yè)部分或全部的加工業(yè)務(wù)。通過合作，學(xué)校提高了辦學(xué)效益，對企業(yè)而言，相比從社會上招收的工人，學(xué)生素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)、管理難度小，也縮短了培訓(xùn)時間，大大提高了生產(chǎn)效率。

3.訂單式模式

訂單式模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。它是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性以及企業(yè)參與程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方共贏的一種工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)形式。

4.頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實(shí)踐。它與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)，這是頂崗實(shí)習(xí)的重要特點(diǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，而且還要接受企業(yè)文化的熏陶和企業(yè)委派的具有實(shí)踐技能和經(jīng)驗的技師指導(dǎo)，與此同時，企業(yè)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。學(xué)校則根據(jù)企業(yè)實(shí)際和要求改進(jìn)教育教學(xué)工作。

5.工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式就是指把學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程劃分為在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作交替進(jìn)行的兩部分教育形式。它是在不突破現(xiàn)有學(xué)制的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的交替循環(huán)，不影響正常的教學(xué)計劃和課堂學(xué)習(xí)，而且也能使學(xué)生的工作實(shí)踐順利進(jìn)行。同時生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要是按照每個生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐單位，只要能滿足工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)的要求即可，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間學(xué)校組織專業(yè)教師進(jìn)行巡查，與合作單位進(jìn)行溝通，了解學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況。

6.“2+1”模式

“2+1”模式是近年來我國職業(yè)院校在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革中，創(chuàng)造出來的一種新的教育教學(xué)形式。具體來說，三年教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

7.項目驅(qū)動模式

項目驅(qū)動模式是指學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體的項目進(jìn)行合作，來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系，具體項目內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商來定，它是以項目為雙方合作基礎(chǔ)的，通過項目合作過程來完成和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工作的一種形式。

二、工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議

1.開展創(chuàng)新學(xué)課程，形成有效的創(chuàng)新意識激發(fā)機(jī)制

“創(chuàng)新學(xué)”是一門新興的學(xué)科，該課程已在世界相當(dāng)多的國家的教學(xué)實(shí)踐中展開。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要有合理的知識結(jié)構(gòu)。沒有廣博精深的知識儲備，知識和技術(shù)的創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。其次，在具備寬廣的知識基礎(chǔ)后，更重要的就是要有參與實(shí)踐的機(jī)會。在我國開展“創(chuàng)新學(xué)”的實(shí)踐中也首先必須重視學(xué)生知識的積累，只有具備了充分的知識積累才能厚積而博發(fā)。同時應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐訓(xùn)練，在對學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)中系統(tǒng)地講解創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力開發(fā)等內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求異性思維、發(fā)散性思維和逆向思維等能力。

2.建立導(dǎo)師制，把學(xué)生創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道

為了使學(xué)生的創(chuàng)新活動能常年開展下去，可以制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的若干規(guī)定，選拔理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的學(xué)生組織課題小組，并配備指導(dǎo)教師。同時規(guī)定每位教師每年必須指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動，給予師一定的指導(dǎo)津貼，同時將其與教師的職稱晉升等掛鉤。

3.鼓勵學(xué)生參加各種科創(chuàng)新大賽

讓他們體會其中的挑戰(zhàn)性和成就感，另一方面還可以督促專業(yè)教師廣泛參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動，這對于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是一條行之有效的辦法。

4.對學(xué)生的考核手段要體現(xiàn)創(chuàng)新思維

課堂盛行以分?jǐn)?shù)為代表的評價，缺乏對主體的附加值評價。對學(xué)生的評價往往不顧學(xué)生的智力、成長經(jīng)歷、學(xué)生準(zhǔn)備的各不相同，僅用學(xué)生所得的考試分?jǐn)?shù)來證明學(xué)生真實(shí)的努力程度和智力水平。以前對學(xué)生的考核過分注重對學(xué)生知識掌握的考核，輕視甚至遠(yuǎn)離對學(xué)生創(chuàng)新思維的考核。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋，使每個學(xué)生發(fā)展適合于自己的創(chuàng)新思維。