農(nóng)學(xué)專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的研究與探討

畢建杰李 濱王 芳王啟柏霍學(xué)慧韓秀蘭

1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山東泰安 2710182

2. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 山東泰安 271018

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的研究與探討

畢建杰1,2李 濱2王 芳2王啟柏1霍學(xué)慧1韓秀蘭1

1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山東泰安 2710182

2. 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 山東泰安 271018

在分析了目前國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的必要性，結(jié)合實(shí)際工作提出了農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的途徑與方向，切實(shí)可行，并取得了許多成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，旨在為農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)提供新的思路和借鑒。

農(nóng)學(xué)；人才；多樣化；因材施教；分層次

大學(xué)的就業(yè)教育和多樣化教育應(yīng)該結(jié)合起來(lái)綜合考慮，探索適合中國(guó)國(guó)情的中國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式顯得非常必要。我校作為一所省屬綜合性大學(xué)，既要考慮研究型人才的培養(yǎng)，又要考慮技能型人才的培養(yǎng)，有其自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的雙重作用，過(guò)去探索過(guò)分層次的本科課程教學(xué)和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[1,2]和基于協(xié)同模式實(shí)踐教學(xué)體系的研究[3]；還有的高校提出了學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。我校農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)，自2007年11月被批準(zhǔn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)7年多的建設(shè)和實(shí)際運(yùn)行，在農(nóng)學(xué)類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，以此作為輻射和示范作用，供校內(nèi)的其他省級(jí)、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心參考借鑒。

1 農(nóng)學(xué)類人才多樣化培養(yǎng)的必要性

目前，國(guó)內(nèi)高校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力教育改革的呼聲越來(lái)越高漲，盡管大家看問(wèn)題的角度不同，可有一點(diǎn)是可以達(dá)成共識(shí)的，這就要求每一所高校應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的需求為導(dǎo)向，制訂人才培養(yǎng)的方案、目標(biāo)和定位。目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)，還沒(méi)有完全樹立起以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)理念。在人才培養(yǎng)模式上以學(xué)生為本，首先應(yīng)該實(shí)行多樣化的人才培養(yǎng)教育為主要導(dǎo)向，同時(shí)實(shí)行以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為次要導(dǎo)向，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。高校經(jīng)過(guò)幾年的改革，與國(guó)外的高等教育的距離會(huì)越來(lái)越近，從而使我國(guó)高等教育越來(lái)越受到廣大人民的歡迎，同時(shí)更有自己的特色，更有活力。

2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才多樣化培養(yǎng)的途徑與方向

2.1 堅(jiān)持因材施教的原則

首先對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)引導(dǎo)。中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的做法是：針對(duì)農(nóng)學(xué)類大學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況及興趣所在，以本科生一年級(jí)設(shè)立導(dǎo)師制為切入點(diǎn)，每名導(dǎo)師帶1～3名學(xué)生，導(dǎo)師為學(xué)生的努力方向提供建設(shè)性建議與幫助，以科研型、公司型、公務(wù)員型等幾種類型人才目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行培養(yǎng)，例如科研型人才的培養(yǎng)，從大一開始引導(dǎo)這類學(xué)生，幫助他們根據(jù)個(gè)人興趣參與相應(yīng)科研教師的研究項(xiàng)目，大二開始擔(dān)任這些教師的助手，自己撰寫科研申報(bào)書，通過(guò)申報(bào)泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生直接參加教師不同層次的科研實(shí)踐活動(dòng)；公司型的人才培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生到大公司參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)了解公司的崗位需求，讓大學(xué)生直接參入這個(gè)企業(yè)的發(fā)展活動(dòng)；公務(wù)員型人才培養(yǎng)，就是引導(dǎo)大學(xué)生去行政機(jī)關(guān)頂崗實(shí)習(xí)，了解職業(yè)要求，為將來(lái)從事公務(wù)員職務(wù)做準(zhǔn)備。由此可見，我們根據(jù)學(xué)生的多樣化人才培養(yǎng)需求，通過(guò)制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，和而不同，貫徹因材施教的教育理念，在完成大學(xué)要求的課程學(xué)習(xí)的前提下，還有很多時(shí)間由學(xué)生自由支配，最終是讓每名學(xué)生都以興趣為主導(dǎo)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到教師的引導(dǎo)，他們是主動(dòng)地為自己的人生職業(yè)規(guī)劃而忙碌。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生有興趣的轉(zhuǎn)移，掌握因材施教過(guò)程中的自愿原則，也符合現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)要求。

2.2 堅(jiān)持分層次教學(xué)的原則

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分層次是多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)容上的要求，多樣化教學(xué)是手段也是形式。自2007年11月中心建立以來(lái)，我們?cè)诟鏖T實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課之后，實(shí)行分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，即把本科生的實(shí)驗(yàn)課分為必修課型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)類型。必修實(shí)驗(yàn)課要求所有的本科生都必須上的實(shí)驗(yàn)課，即基礎(chǔ)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如植物實(shí)驗(yàn)中的植物分類實(shí)驗(yàn)、顯微鏡使用實(shí)驗(yàn)、手切片實(shí)驗(yàn)等，所有學(xué)生全部參加不得缺課[4]；對(duì)于提高型實(shí)驗(yàn)一段采取必做和選做兩階段，第一階段必須完成，第二階段根據(jù)學(xué)生自己的興趣，自愿多學(xué)習(xí)知識(shí)，多練習(xí)技術(shù)的目的而設(shè)，例如植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，受學(xué)時(shí)數(shù)限制要求全參與，第二階段屬選做部分[5]；綜合型和創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)屬選修類型，根據(jù)自身興趣，學(xué)生自己提出申請(qǐng)、批準(zhǔn)后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在課外時(shí)間對(duì)其開放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探索，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作動(dòng)手能力和初步科研能力，學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)校內(nèi)的大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目(SRT)和泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目，參與教師科研工作等層次的創(chuàng)新活動(dòng)，在不同類型、不同層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地完成對(duì)大學(xué)生多樣化培養(yǎng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

2.3 堅(jiān)持課堂理論教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合原則

近幾年農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)了一些現(xiàn)象是學(xué)農(nóng)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，就業(yè)難度加大，學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣不高。針對(duì)這一類的問(wèn)題，農(nóng)學(xué)院作物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，采取了一系列的措施，主要是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)[6]，積極探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中各實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和手段。例如作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)，把小麥、玉米穗分化實(shí)驗(yàn)，改變過(guò)去一張掛圖和版書，教師一人講、學(xué)生只聽只記，不便交流，為此學(xué)院從中央支持地方財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中拿出120萬(wàn)元，購(gòu)置了13臺(tái)Moticgilab II數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，裝備了南校區(qū)的作物栽培、作物育種、作物遺傳3間實(shí)驗(yàn)室。在數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，教師可將整個(gè)操作過(guò)程通過(guò)計(jì)算機(jī)與多媒體屏幕連接，讓學(xué)生了解操作全過(guò)程，還可用鼠標(biāo)在顯示器上進(jìn)行操作，點(diǎn)擊重點(diǎn)可突出或放大、縮小、加色，可存儲(chǔ)回放，可人機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，使現(xiàn)在的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)更生動(dòng)、貼切。學(xué)生普遍感到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的提升影響很大，中心也及時(shí)把最新的科研資源應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，例如植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課中劉鳳珍教授將彩色花生通過(guò)基因工程方法引入普通的花生的組培實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；畢建杰高級(jí)實(shí)驗(yàn)師將國(guó)家專利——組培用的剪、鑷一體式工具，應(yīng)用于組培實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既提高了工作效率，減少了材料污染率，又啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望和熱情。2013級(jí)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生史可佳，對(duì)藍(lán)莓組培實(shí)驗(yàn)比較感興趣，結(jié)合大學(xué)實(shí)驗(yàn)組培室，實(shí)地參觀了泰安圣田農(nóng)林科技公司，學(xué)習(xí)藍(lán)莓組培技術(shù)，并于2014年10月成功申請(qǐng)?zhí)┌彩写髮W(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目——不同土壤改良方式在藍(lán)莓栽培中的應(yīng)用研究，獲得泰安市科技局5 000元科研資助，在這一過(guò)程中，其團(tuán)隊(duì)做到理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用目的。2013級(jí)學(xué)生對(duì)組培實(shí)驗(yàn)非常感興趣，植物組培的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也最好，學(xué)生到藍(lán)莓園去實(shí)地參觀，親眼看到了大公司組培藍(lán)莓苗的全過(guò)程。他們感嘆自己在學(xué)校學(xué)的和做的都太少，動(dòng)手能力還有欠缺，回校后主動(dòng)向?qū)W院提出了植物組培室應(yīng)加強(qiáng)田間煉苗過(guò)程等許多合理化的建議。

3 成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)學(xué)院每年畢業(yè)生300人左右，有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程等本科專業(yè)。按照農(nóng)業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式，科研型、公司型、公務(wù)員型等人才培養(yǎng)都取得了顯著的成績(jī)?？蒲行腿瞬排囵B(yǎng)方面，每年有50%的學(xué)生考取研究生，其中包括中科院植物所、中科院遺傳所、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)科院等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)和科研院所，這些單位評(píng)價(jià)我校的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)和科研論文寫作能力強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)。公司型就業(yè)為主的人才培養(yǎng)方面，每年有30%的學(xué)生到公司就業(yè)，其中有大公司、中型公司和有較高知名度的民營(yíng)企業(yè)工作或大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，有很多學(xué)生在畢業(yè)幾年時(shí)間里就成為企業(yè)的技術(shù)專家或管理層領(lǐng)導(dǎo)。公務(wù)員型的人才培養(yǎng)方面，每年有10%的學(xué)生考上公務(wù)員，其中有考取中央國(guó)家機(jī)關(guān)，省、市、縣、鄉(xiāng)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的公務(wù)員，有很多校友成長(zhǎng)為所在區(qū)域的行政首長(zhǎng)和部門負(fù)責(zé)人。

中心教師大多擁有碩士學(xué)歷，近五年共主持省級(jí)教學(xué)研究課題5項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)研究課題11項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)教學(xué)研究課題3項(xiàng)。自2009年以來(lái)，中心作為生物類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的“牽頭單位”，舉辦了3次聯(lián)席會(huì)議，我們多樣化人才培養(yǎng)的許多做法和體會(huì)得到同行的認(rèn)可和稱贊，先后獲得山東省省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)，承擔(dān)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目15項(xiàng)，泰安市大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目26項(xiàng)，主持國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目5項(xiàng)。中心的實(shí)驗(yàn)管理人員先后獲教育部全國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室工作論壇優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，2009年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)(周林主持)，2013年，中心順利通過(guò)了教育部的考核，2014年，我校農(nóng)學(xué)院被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)教學(xué)先進(jìn)集體，2014年4月我校在南校區(qū)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化中心，有14個(gè)創(chuàng)業(yè)典型公司或社團(tuán)入駐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心自建立以來(lái)先后接待了兄弟院校和省、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的參觀、考察，擴(kuò)大了學(xué)校的知名度和影響力，多樣化人才培養(yǎng)開展得有聲有色，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

[1] 王守義,畢建杰,王建華,葉寶興,郭風(fēng)法.多層次作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J]實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2008(6):94-95.

[2] 畢建杰,葉寶興,王建華,王守義,郭風(fēng)法.作物栽培實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索[J]實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2008(6):138-140.

[3] 畢建杰,祝麗香,張明忠,霍學(xué)慧,葉寶興.基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與方法[J]實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2013,16(1):159-161.

[4] 葉寶興,畢建杰,孫印石.植物細(xì)胞與組織研究方法[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011.

[5] 鄧成超.地方本科院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J]大學(xué)教育科學(xué),2010(6):22-24.

[6] 葉緯明,張鵬.多方融合打造復(fù)合型現(xiàn)代傳媒人才[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2013(1):1-3.

Research and Discuss on the Methods of Cultivating the Diversifcation of Professional Talents of Agronomy

Bi Jianjie, Li Bin, Wang Fang, Wang Qibai, Huo Xuehui, Han Xiulan
Shandong Agricultural University, Taian, 271018, China

Based on the analysis of the current, on the basis of the domestic current situation of the cultivation of talents in colleges and universities, puts forward the higher agricultural colleges agronomy class, insist on the principle of hierarchical teaching, adhere to the principle of combining theory and practice of, make undergraduates according to their interests and practical to develop themselves, practice has proved feasible, and has obtained many achievements and experience, for agricultural colleges and universities teacher training provides new train of thought and some reference.

agriculture； talent； diversifcation； sccording to their aptitude； hierarchical

2014-09-24

畢建杰，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。通訊作者：李濱，博士，教授。

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：農(nóng)業(yè)高效農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制與保障研究(編號(hào)：2010GG144)；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題：農(nóng)業(yè)生物學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行管理機(jī)制研究(編號(hào)：200904)。