中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之互動(dòng)機(jī)理研究

□王立平 梁成艾

中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之互動(dòng)機(jī)理研究

□王立平 梁成艾

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)纱笠蛩?。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由其自身，認(rèn)識(shí)能力、自我效能感、自尊等內(nèi)部影響因素和家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部影響因素等要素構(gòu)成；學(xué)習(xí)質(zhì)量通過學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)等維度得以表征；兩者之間內(nèi)隱著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的保障源、學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的助推器、彼此間具有相對(duì)獨(dú)立性等復(fù)雜關(guān)聯(lián)；無論是在階段性中，亦或是在長(zhǎng)期性中，兩者之間存在著強(qiáng)烈的有機(jī)互動(dòng)。

中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)質(zhì)量；復(fù)雜關(guān)聯(lián)；運(yùn)行機(jī)理

一、問題提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一種動(dòng)機(jī)，是一種因?yàn)閷W(xué)習(xí)而產(chǎn)生，為了學(xué)習(xí)而維持，并希望達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是人們學(xué)習(xí)結(jié)束之后產(chǎn)生的一種效果，是一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)取得的成果。在一段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占據(jù)著開始和過程，而學(xué)習(xí)質(zhì)量占據(jù)著結(jié)尾，二者共同組成了一段學(xué)習(xí)過程。乍一看來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量好像沒有什么必然關(guān)聯(lián)，其實(shí)不然。人的學(xué)習(xí)歷程是一個(gè)總過程，是由無數(shù)的小段學(xué)習(xí)過程匯總而成的。因此，在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量又成了下一段學(xué)習(xí)過程的起始點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于中職學(xué)生而言，整個(gè)中職教育的求學(xué)過程就可以看作是其學(xué)習(xí)的總過程，而其每一天、每一周、每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期則可被視為這里面的子學(xué)習(xí)過程，由每一個(gè)子過程匯集而成為其整個(gè)中職教育的總學(xué)習(xí)過程。如此來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量相互糾纏于學(xué)習(xí)過程之中，彼此間產(chǎn)生必然的關(guān)聯(lián)。那么，在中職教育中，對(duì)統(tǒng)合于學(xué)習(xí)過程之中的兩者而言，各自由何種要素構(gòu)成？其特性又是如何表征？相互間有著怎樣的復(fù)雜關(guān)聯(lián)性？二者間存在的運(yùn)行機(jī)理又是如何？這些問題的解答對(duì)于厘定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量各自的邊界，以及明晰二者間的互動(dòng)機(jī)理有著極為重要的作用。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力［1］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素包含兩方面：一是其自身，二是與其有關(guān)的影響因素。因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素的理解，可從以上兩方面展開進(jìn)行。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素之核心——自身

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身涵蓋了兩個(gè)方面：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自人們對(duì)事物認(rèn)知的渴求，是人們求知欲的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在需求引起的。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為穩(wěn)定和重要的部分，源于人類自身的好奇心，呈現(xiàn)的是探究和理解等心理傾向。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由一系列的外部誘因引起的，反映的是人們希望通過自己的獨(dú)特才能和取得的成就而獲得相應(yīng)的社會(huì)地位及他人認(rèn)可的一種愿望和心態(tài)，是從希望取得尊重和獲得自我提高的需要中派生而出的。無論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)受到外部環(huán)境的影響，但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自身來說，這二者都是不可或缺的部分，二者共同維護(hù)著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的完整性。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素之外圍——相關(guān)影響因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)始終被影響著的存在體，這種影響或者是內(nèi)部的，或者是外部的，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，也可分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部影響因素主要和人自身內(nèi)部情況相關(guān)，如認(rèn)知能力、自我效能感和自尊等內(nèi)容。認(rèn)知能力指的是人們?cè)谒枷肷蠈?duì)事物的構(gòu)成及與他物的關(guān)系，是對(duì)事物發(fā)展動(dòng)力、方向及規(guī)律的整體把握能力。它主要通過對(duì)自身的認(rèn)知及對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要性的認(rèn)知兩個(gè)方面來體現(xiàn)，側(cè)重于思想層面的影響；自我效能感指的是對(duì)自我是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的推測(cè)與判斷。它主要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等方面來體現(xiàn)，側(cè)重于行動(dòng)層面的影響；自尊指的是個(gè)體對(duì)自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個(gè)體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的［2］。它主要通過學(xué)生的精神狀態(tài)等方面來呈現(xiàn)，側(cè)重于自信心層面的影響。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部影響因素主要通過外部環(huán)境的實(shí)際情況影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部影響因素主要和人所處的外部環(huán)境有關(guān)，如家庭、學(xué)校和社會(huì)等內(nèi)容。家庭是一個(gè)與學(xué)生關(guān)系最為緊密的地方，伴隨著他們成長(zhǎng)與發(fā)展的始終，對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成有著很大的影響，是一個(gè)關(guān)鍵的外部影響因素；學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，一個(gè)是學(xué)校層面的大場(chǎng)所，一個(gè)是班級(jí)層面的小場(chǎng)所，因此，會(huì)在很多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)養(yǎng)成起到極為重要的影響，是一個(gè)主要的外部影響因素［3］；社會(huì)是學(xué)生將來需要面對(duì)的一種環(huán)境，當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)價(jià)值觀、主流社會(huì)思想等方面必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響，是一個(gè)重要的外部影響因素。

中職學(xué)生多數(shù)處于心理敏感期的年齡段，在這個(gè)年齡段，學(xué)生的心智尚不成熟和穩(wěn)定，容易受到各種外在因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，并為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保障中職學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。在這一過程中，需要學(xué)生自身的努力與堅(jiān)持，也需要家長(zhǎng)的配合與鼓勵(lì)，更需要老師積極正確的引導(dǎo)和教育。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量的表征維度

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的參數(shù)。那么，什么是學(xué)習(xí)質(zhì)量？從語詞的意義角度來講，質(zhì)量是指一組固有特性滿足要求的程度。因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量就是通過學(xué)習(xí)者的固有特性滿足學(xué)習(xí)要求的程度，在同一時(shí)間段內(nèi)，越接近學(xué)習(xí)要求，說明學(xué)習(xí)質(zhì)量越高，反之，則說明學(xué)習(xí)質(zhì)量越低。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要求的制定主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)四個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)等四個(gè)方面便成為學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表征維度。前兩項(xiàng)為才，后兩項(xiàng)為德，人以德立，以才長(zhǎng)，二者缺一不可。

（一）理論之基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)成績(jī)

在學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是通過學(xué)習(xí)成績(jī)來界定。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上可以反映出一名學(xué)生理論學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。通常而言，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生被認(rèn)為是在相同時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)的人，是學(xué)習(xí)質(zhì)量較高者。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往是對(duì)于本專業(yè)相關(guān)理論掌握扎實(shí)的人，是具備了較高理論素養(yǎng)的人，為將來的工作和學(xué)習(xí)打下了較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也為其自身的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，如何衡量中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？通常情況下，可以從平時(shí)作業(yè)、課堂提問、小測(cè)驗(yàn)和定期的考試等幾方面予以衡量。平時(shí)作業(yè)可以反映出學(xué)生對(duì)某一問題的理解程度是否深刻和到位；課堂提問可以反映出學(xué)生對(duì)于之前所講授內(nèi)容的熟識(shí)程度；小測(cè)驗(yàn)可以反映出學(xué)生對(duì)于階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度；定期的考試可以反映出學(xué)生對(duì)于一門課程內(nèi)容和知識(shí)的掌握和理解程度。通過以上四個(gè)方面，能夠很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出恰當(dāng)?shù)暮饬俊?/p>

在已經(jīng)明晰學(xué)習(xí)成績(jī)衡量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)而言，存在著較多的影響因素，有學(xué)習(xí)者自身的因素，也有與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素。

1.從學(xué)習(xí)者自身來看，有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易體驗(yàn)到成功感，會(huì)使其以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)；反之，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到更多的挫折，如果沒有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太理想的學(xué)生來說，心理調(diào)節(jié)至關(guān)重要。（2）對(duì)于一名學(xué)生而言，不管其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好還是壞，高還是低，學(xué)習(xí)態(tài)度都是非常重要的。如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)持一種得過且過、敷衍的態(tài)度，即使一開始有著很高的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，也會(huì)慢慢跟不上學(xué)習(xí)的步伐，被落在后面；如果學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)學(xué)習(xí)持一種積極向上、勇于征服、不斷堅(jiān)持的態(tài)度，即使一開始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，一樣可以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)習(xí)中的成功者。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同樣有著極為重要的作用，在很大程度上，可以起到催化劑的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能起到事半功倍的作用，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)起到事倍功半的作用。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高亦有重要作用。

2.從與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素來看，有教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。（1）在外界因素中，教師的教育教學(xué)水平是最為重要的一項(xiàng)。教師是人類靈魂的工程師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的塑造作用。教師教學(xué)水平高，則可以吸引更多學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的質(zhì)和量?jī)煞矫娴玫教岣?。反之，教師教學(xué)水平低，則直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而波及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)整體的兩個(gè)方面［4］。因此，在注重提高教師的教育教學(xué)水平時(shí)，亦不可放松對(duì)學(xué)生“學(xué)”的要求。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)并不是決定性因素，但卻可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心境。在一個(gè)圖書資源豐富，學(xué)習(xí)氛圍良好的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得輕松愉悅，因而也會(huì)更加樂意將更多地精力用到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，在一個(gè)學(xué)風(fēng)不佳的環(huán)境中，學(xué)生的精力會(huì)被各種雜事所占據(jù)，無法安心投入到學(xué)習(xí)之中，由此影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

在校期間良好的學(xué)習(xí)成績(jī)可以為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于中職學(xué)生更是如此。中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后從事的多是技術(shù)性、服務(wù)性工作，擁有良好的理論素養(yǎng)，可以為其工作中的創(chuàng)新性行為提供支持。通過界定學(xué)習(xí)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素，使得中職學(xué)生能夠更有針對(duì)性地投入到學(xué)習(xí)過程之中。

（二）實(shí)踐之基礎(chǔ)：專業(yè)技能

專業(yè)技能是學(xué)生步入社會(huì)后安身立命的手段，是其從事社會(huì)工作和實(shí)踐的基礎(chǔ)。專業(yè)技能的高低同樣從一個(gè)側(cè)面反映著學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。對(duì)專業(yè)技能而言，主要從兩個(gè)方面詮釋學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下：一是技能考試，二是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。技能考試可以反映出學(xué)生對(duì)于平時(shí)所學(xué)某一專項(xiàng)技能的掌握程度；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)可以反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)諸多技能的綜合掌握和實(shí)際應(yīng)用水平。與學(xué)習(xí)成績(jī)不同，專業(yè)技能主要是從實(shí)踐性這一側(cè)面來反映和詮釋學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能而言，其影響因素有哪些？如何才能獲得一定的提升？

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，受到多種因素的影響，有其自身的因素，亦有與其相關(guān)的外界因素。

1.從學(xué)習(xí)者自身來看，主要有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。（1）技能是一種很專業(yè)的東西，多數(shù)情況下是比較固式的存在，通常會(huì)顯得很枯燥乏味。如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很難學(xué)好學(xué)精，更不要說做到出類拔萃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。對(duì)中職學(xué)生來說，他們尚處在一個(gè)興趣愛好和價(jià)值觀念未定式的年齡階段，只要給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以很快地取得顯著效果。（2）無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度都非常重要。因此，學(xué)習(xí)者本人只有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠取得理想的成績(jī)，達(dá)至預(yù)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.從與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的外界因素來看，主要有教師教學(xué)水平、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)等。（1）在專業(yè)技能的教學(xué)過程中，對(duì)教師教學(xué)水平的要求非常高，不僅要求他可以熟練地操作和運(yùn)用各種器材設(shè)備，更重要的是能夠用簡(jiǎn)單、通俗易懂且極富邏輯性的話語講解出來，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一項(xiàng)新的專業(yè)技能。因此，一名教師的專業(yè)能力和語言表達(dá)能力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）與理論學(xué)習(xí)不同，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更多的是通過借助器材、設(shè)施設(shè)備開展的，如果沒有相關(guān)器材設(shè)備的輔助，完全在一種抽象的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大的助推作用。

對(duì)中職學(xué)生來說，拋開學(xué)習(xí)成績(jī)之外，專業(yè)技能的好壞也從一個(gè)側(cè)面反映著學(xué)習(xí)質(zhì)量的高下。因而，也需要通過更多方式和手段，不斷提升中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。通過分析中職學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中的影響因素，為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和中職學(xué)校的發(fā)展提供了更多的選擇，使得中職學(xué)生得以更好地投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中。

（三）發(fā)展之基礎(chǔ)：處事和溝通能力

上面提到的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能主要從智育的角度表征了學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，除去智育的理解和表征之外，還需要從德育的角度對(duì)其進(jìn)行表征。學(xué)生終將會(huì)步入社會(huì)，若只有才華而無德性，勢(shì)必會(huì)影響他的成長(zhǎng)和發(fā)展。作為德育中重要一項(xiàng)內(nèi)容的處事和溝通能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。在一定程度上，處事和溝通能力是一個(gè)人的標(biāo)簽，是易于被人觀察到的東西，其重要性不言而喻。

處事和溝通能力的提升，一個(gè)是要靠學(xué)生本人的觀察和體悟，一個(gè)是要靠老師的言傳身教。（1）在生活中，學(xué)生本人需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過觀察他人的言行處事來反思自我，好的就加以學(xué)習(xí)，壞的就盡量避免，通過這種觀察學(xué)習(xí)和不斷反思，逐漸獲得個(gè)人的提升。（2）除去自己的觀察和感悟，還需要作為長(zhǎng)者的老師給與一定的言傳身教，通過自己的經(jīng)驗(yàn)，將好的處事和溝通方式教給學(xué)生，同時(shí)也要將不好的處事和溝通方式告訴他們，使其在與人交往中盡量避免。

對(duì)于中職學(xué)生而言，他們正處在一種極具模仿力的年齡段，在這個(gè)年齡段中需要給與其恰當(dāng)且正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其符合社會(huì)規(guī)范的處事和溝通方式，為將來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，面對(duì)中職學(xué)生這一特殊的教育群體，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂［5］。通過在校期間的言傳身教和寬松學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，中職學(xué)生必定可以為將來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的處事和溝通能力的基礎(chǔ)。

（四）提升之基礎(chǔ)：服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)

只有好的學(xué)習(xí)成績(jī)、業(yè)務(wù)技能及處事和溝通能力，而缺乏服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)也可能會(huì)導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象的流失。服務(wù)意識(shí)是一種設(shè)身處地為他人著想，站在他人角度思考問題及需求的思維方式。唯有根據(jù)他人的需要，給予恰如其分的服務(wù)，才會(huì)使服務(wù)對(duì)象獲得較高的體驗(yàn)。俗語云：說的好不如做的好。一個(gè)人如果僅有較強(qiáng)的處事和溝通能力，但缺乏服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)，會(huì)使服務(wù)對(duì)象感覺缺乏誠(chéng)意，并導(dǎo)致最終的失敗。因此，為保障和提升獲得成功的機(jī)率，就要求一個(gè)人必須具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)。為避免學(xué)生步入社會(huì)后遇到此類挫折，有必要在學(xué)校期間培養(yǎng)和塑造他們的服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)。為使其較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到這種能力，學(xué)校應(yīng)為其專門的、有針對(duì)性的開設(shè)相關(guān)課程，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的人員為其開設(shè)講座，通過定期模擬演練的方式，促使學(xué)生服務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成和服務(wù)素養(yǎng)的提升。但良好服務(wù)意識(shí)與素養(yǎng)的養(yǎng)成仍需學(xué)習(xí)者自身的積極參與，正如心理學(xué)家斯滕伯格所說，“成功的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，有目標(biāo)導(dǎo)向的，具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的個(gè)性特點(diǎn)的?！保?］通過內(nèi)外兩方面的努力，勢(shì)必可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)意識(shí)與素養(yǎng)。

對(duì)中職學(xué)生而言，更多的人步入社會(huì)后會(huì)從事服務(wù)類行業(yè)，當(dāng)其具有良好的服務(wù)意識(shí)和素養(yǎng)時(shí)，會(huì)使被服務(wù)對(duì)象感到自身是被尊重的，從而為服務(wù)的成功起到保障性作用，繼而提升自己的發(fā)展空間和高度。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之復(fù)雜關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量是始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)核心問題，兩者有著各自的作用和影響，兩者之間既有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又有相對(duì)獨(dú)立性。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，彼此間相互影響。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是獲得較高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，而良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信息和成就感，促使其保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)過程中僅有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，這樣的學(xué)習(xí)必定是無所獲得的、失敗的；如果學(xué)習(xí)過程中僅有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而無強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)將會(huì)是枯燥乏味的，久而久之必定會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降，因此，二者之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間又是相對(duì)獨(dú)立的，各自發(fā)揮自身的作用和影響。任何事物都有其自身特征和獨(dú)特屬性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不例外，二者在學(xué)習(xí)過程中扮演著各自不同的角色。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起到的是激發(fā)和促動(dòng)作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣，促使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中；學(xué)習(xí)質(zhì)量在學(xué)習(xí)過程中起到的是檢驗(yàn)和反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生時(shí)刻明晰自己學(xué)習(xí)的效果如何，能夠明了對(duì)于一種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持還是做出改變。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的保障源

動(dòng)機(jī)是人主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，諸多事情的發(fā)生和開展均是在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)也不例外?？梢哉f，所有學(xué)習(xí)始于動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下才會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)之中。正因如此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，并影響到最終的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。好的開始是成功的一半。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，是一個(gè)前提，是一項(xiàng)基礎(chǔ)，更是一種保障，是使其獲得提升的保障源。

保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、精力和智慧投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為享有權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體［7］?；诖?，如何調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為保障學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升的重中之重。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱始終受到一定因素的影響，這些影響因素既有每個(gè)人所獨(dú)具的認(rèn)知能力、自我效能感和自尊，又有對(duì)每個(gè)人始終產(chǎn)生影響的家庭、學(xué)校和社會(huì)等。只有將這些相關(guān)影響因素統(tǒng)合成一種合力，才可以保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終保持在較高水平，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障和源源不斷地動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的助推器

學(xué)習(xí)質(zhì)量是一段學(xué)習(xí)過程的結(jié)尾，它為一段學(xué)習(xí)過程提供反饋。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，妥善的進(jìn)行獎(jiǎng)懲，［8］促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)該段學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，學(xué)習(xí)者可以直觀而清晰的了解自己某一階段的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思，學(xué)習(xí)者可以清楚的知曉在學(xué)習(xí)過程中何時(shí)，對(duì)哪方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。

要很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的助推器功能，最重要的是加強(qiáng)和提升學(xué)習(xí)者的反思能力。在每一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者通過對(duì)照自己的預(yù)期，觀察學(xué)習(xí)質(zhì)量是否達(dá)到了期望值，反思有哪些方面是值得繼續(xù)堅(jiān)持的，有哪些方面需要做出調(diào)整和改變，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者便可以逐漸地形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)反思能力。除此之外，老師也應(yīng)經(jīng)常督促并監(jiān)督學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量做反思，使其養(yǎng)成反思意識(shí)和反思習(xí)慣。在這種內(nèi)外合力的作用下，學(xué)習(xí)者勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成良好的反思能力，為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化增添動(dòng)力。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量之相對(duì)獨(dú)立性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間存在著非常緊密的互動(dòng)性，但同時(shí)二者又具有相對(duì)獨(dú)立性。拋開二者之間的相互作用與影響，它們亦分別受到不同因素的影響。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，它的強(qiáng)弱會(huì)受到學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，也會(huì)受到其它因素的影響，如：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、教師的引導(dǎo)、學(xué)校環(huán)境的影響等等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在形成和維持的時(shí)間段內(nèi)，會(huì)受到各種因素的綜合影響，使其強(qiáng)弱始終處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中。對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，它的好壞既受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，亦受到其它因素的影響，如：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能否達(dá)到原本的期望值，取決于各種綜合因素的影響，唯有在一種合力的作用下方能達(dá)到甚至超越學(xué)習(xí)質(zhì)量原本的期望值。

五、單向遞進(jìn)與循環(huán)往復(fù)交織：動(dòng)機(jī)與質(zhì)量之運(yùn)行機(jī)理

學(xué)習(xí)過程既是階段性的，又是長(zhǎng)期性的，因不同的時(shí)間劃分和看待角度而定。無論是哪種，均包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)纱笠?。從階段性看，二者的關(guān)系為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W習(xí)質(zhì)量→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈單向性；從長(zhǎng)期性看，二者關(guān)系為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量→……→學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈循環(huán)往復(fù)性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的互動(dòng)中，存在著一種天然的運(yùn)行機(jī)理。

（一）單向遞進(jìn)：階段性學(xué)習(xí)之運(yùn)行機(jī)理

對(duì)于學(xué)習(xí)過程的某一個(gè)階段來說，或者是始于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者是始于學(xué)習(xí)質(zhì)量，但最終都是以學(xué)習(xí)質(zhì)量作為一個(gè)階段的結(jié)尾。在這樣一個(gè)過程中，體現(xiàn)的是單向性原則。

1.始于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量。此類學(xué)習(xí)過程猶如一根竹子的一節(jié)，只是作為整體的一部分而存在。在這樣一種學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為開始并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，最終以學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞來評(píng)價(jià)整段學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)質(zhì)量不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生反饋?zhàn)饔谩Ｊ加趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能取得理想中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，這一學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是激發(fā)并保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.始于學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)質(zhì)量→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)質(zhì)量。這里的兩個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的：一個(gè)是上一階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促成的結(jié)果，可以將之稱為學(xué)習(xí)質(zhì)量A；另一個(gè)是本階段學(xué)習(xí)過程取得的結(jié)果，對(duì)本階段的學(xué)習(xí)過程起著一定的反饋?zhàn)饔?，可以將之稱為學(xué)習(xí)質(zhì)量B。從學(xué)習(xí)質(zhì)量A到學(xué)習(xí)質(zhì)量B是一個(gè)通過反饋進(jìn)行改變的過程，也是一個(gè)獲得提高的過程，只有經(jīng)歷這個(gè)過程，才能促使學(xué)習(xí)者達(dá)至最終期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)反思性，才能夠明晰自身要努力地方向和重點(diǎn)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)達(dá)成理想的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在階段性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的互動(dòng)性體現(xiàn)的不是非常強(qiáng)烈，更多地體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)性。因此，對(duì)于階段性學(xué)習(xí)過程來講，如何讓學(xué)生始終保持一種較為積極地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一件重中之重的事情。

（二）循環(huán)往復(fù)：長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)之運(yùn)行機(jī)理

對(duì)長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)過程而言，有兩種不同的模式：或者是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M2→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn這樣一個(gè)過程；或者是學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn-1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn這樣一個(gè)過程，無論是哪一種模式，均呈現(xiàn)出一種循環(huán)往復(fù)性。

1.在第一種模式中，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M2→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn的過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)關(guān)鍵因素。在這一模式中，注重的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，與其之前所學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)和技能無關(guān)，即便某一名學(xué)習(xí)者最初的成績(jī)非常差，但只要能夠激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就可以為學(xué)習(xí)過程中的第一步路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為獲得最終地成功奠定可能。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這一模式中尤為重要，這也是老師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人重點(diǎn)思考的問題。

2.在第二種模式中，即學(xué)習(xí)質(zhì)量Q1→學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)M1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Q2→……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Mn-1→學(xué)習(xí)質(zhì)量Qn的過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量的保持和上升是一個(gè)關(guān)鍵因素。在這一模式中，每一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量為下一階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供反饋，幫助學(xué)生更好地調(diào)整對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，以便學(xué)生及時(shí)地、有針對(duì)性地去提高某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量能否獲得提高或者是得以保持，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有極大地影響。因此，在這一模式中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以提升或保持，才能保障學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量在循環(huán)往復(fù)中不斷地進(jìn)行密切互動(dòng)。

在這一長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須切實(shí)地將對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思作為其調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù)，并以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為下一次學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供保障。唯有如此，才可以確保學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的長(zhǎng)期有效互動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量互動(dòng)中出現(xiàn)的問題，如：具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但仍不能取得滿意的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者需要及時(shí)找到問題出現(xiàn)的原因，并將其解決，從而確保學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的良性互動(dòng)。

六、結(jié)語

學(xué)生在接受中職教育的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量一直伴其左右，影響著他們的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量各自有著不同的特點(diǎn)和表征，并充分詮釋著自己的定位和功能。雖然兩者各具特征，但卻也始終存在著較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，相互為對(duì)方提供幫助，不斷地進(jìn)行著良性的互動(dòng)，并在互動(dòng)中展現(xiàn)出兩者間的運(yùn)行機(jī)理。通過對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)質(zhì)量互動(dòng)機(jī)理的研究，使人們對(duì)兩者在中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的定位、相互關(guān)系及運(yùn)行方式有了更為充分的認(rèn)識(shí)，也可以為解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供更多的視角和選擇。

［1］劉志芬.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：63-65.

［2］CoopersmithS.TheAntecedentsofSelf-esteem［J］. SanFranciscoW.H.Freeman，1967：4-5.

［3］付海蘭，王立平.教育“9+3”計(jì)劃背景下中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探析［J］.職教論壇，2014（15）：28-32.

［4］潘淑娟.關(guān)于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法［J］.職教論壇，2009（4）：47-49.

［5］張延紅.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.現(xiàn)代教育，2013（8）：94.

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［8］李鳳香.關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其成因的調(diào)查［J］.職教論壇，2011（17）：110-112.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

王立平（1986－），男，山東濟(jì)南人，銅仁學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

貴州省教育科學(xué)發(fā)展十大招標(biāo)課題“貴州實(shí)施教育‘9+3’計(jì)劃背景下中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與質(zhì)量研究”（編號(hào)：2013ZD008），主持人：梁成艾。

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1001－7518（2015）18-0069-06