如何提高初中語文閱讀教學的有效性

杜森嚴

初中語文閱讀教學是提高初中生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要途徑，因此，教師必須在實際教學中不斷改進，從培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣開始，逐漸提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、目前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀和問題

（一）過分拆解閱讀材料

目前初中語文的閱讀教學過程中，對閱讀材料存在過分拆解的現(xiàn)象，將一篇篇優(yōu)美的文章拆解得七零八落，教師不注重引導學生品味語言，感悟思想，一味的將閱讀材料拆解成幾大部分，要求學生對知識點進行記憶，給學生發(fā)表見解的機會少之又少，更多的是要求學生能掌握解題方法，與閱讀的實際目標背道而馳。例如在分析一篇小說材料時，有的初中教師沒有引導學生感悟遣詞造句的優(yōu)美，和布局的匠心獨運，對材料中人物個性和所蘊含的人文氣質一帶而過，簡單的將故事情節(jié)活生生拆解成若干塊，將需要死記硬背的瑣碎知識點強塞給學生，學生在這些復雜分析和枯燥講解的過程中，失去了對閱讀的興趣，對情節(jié)的感知能力進一步退化。

（二）過分運用多媒體手段

合理運用多媒體教學誠然能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，但過分使用多媒體教學往往會束縛學生的想象力，容易引起學生的視覺疲勞，導致用視覺感官代替思維想象。有些教師將多媒體教學手段的運用作為一種標準和時尚來追求，一些教育專家和研究人員往往也將能否運用多媒體教學作為評價教學優(yōu)劣的標準，在初中閱讀教學中這是一個誤區(qū)。

在錯誤的觀念下，初中閱讀教學課堂中，粉筆被鼠標所代替，教師被“播音員”所代替，黑板被屏幕所代替，閱讀課上教師追求的是五顏六色，精致多變的多媒體課件，忽略了對學生進行正確的閱讀引導，這樣的做法會導致學生在上課時感覺是在看一場多媒體電影，更多的是對視覺感官造成負擔，最終只會導致用科技手段束縛了自由的思想，將學生的認知水平局限在幾幅圖片或視頻上，極大地限制了學生的文學想象力。使得閱讀教學僅僅表現(xiàn)在形式上，沒有起到現(xiàn)代化教學的作用和實際價值。

（三）閱讀教學過于藝術化

大部分教師忽略了閱讀教學的實際課堂，而是將精心全部放在了教學設計和撰寫教案上，甚至連課堂氛圍，學生的想法都在課前設計好了，但實際證明，這些工作往往在實施教學的過程中收效甚微，教師過于追求教學的藝術性、完美性，完全忽略了實際教學課堂存在的差異性。如此過分在于設計而忽視現(xiàn)實課堂，不利于閱讀教學的開展，也不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，提高初中語文閱讀教學

（一）創(chuàng)設閱讀情境

創(chuàng)設合理的閱讀情境有很多種方法，合理運用多媒體進行閱讀教學有其獨特優(yōu)勢，能彌補原有經(jīng)驗不足的情況。例如在引導學生閱讀詩歌《雨說》時，可以先播放一段春雨紛紛的片段，接著再播放一段文革災難后關于青少年教育和人民思想發(fā)展的短片，這樣就能幫助學生了解詩歌的創(chuàng)作背景，能讓學生更好地體會字里行間中詩人對年青一代的關愛，學生將自我情感帶入到閱讀活動中去，以這樣的情境去閱讀能極大的激發(fā)學生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設適合的閱讀情境，提升學生的閱讀積極性，是提高其閱讀能力的第一步。

（二）優(yōu)化教學方法

在閱讀教學的實際課堂中，教師可以根據(jù)閱讀材料的不同和教學重難點設計出不同的教學方法，通過豐富教學形式和教學手段，提高初中語文閱讀教學的有效性。具體方法包括朗讀法、文學欣賞法、活動法、整體感悟法、自主閱讀法、思維訓練法、探究法等等。例如朱自清先生的《背影》這種抒情意味濃厚的敘事散文，可以引導學生采用朗讀法、文學欣賞法，最后以整體感悟法進行總結；對一些嚴謹?shù)目破招晕恼?，比如培根的《論求知》一類的文章，則要采用思維訓練法、探究法來進行閱讀，閱讀完成后還可以組織學生對論證觀點進行一場分組辯論賽。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，在有效引導學生進行閱讀的同時也要注重培養(yǎng)學生積累文學知識的能力，只有文學知識積累到了一定程度，閱讀能力才會相應提升，閱讀起來也會獲得更多收益。因此，教師要在精心選擇閱讀材料的基礎上增加學生的詞匯量，包括熟語、成語、歇后語，要求學生會讀會寫、活學活用，另外還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄句段、寫讀書筆記的習慣，讓學生明白摘抄是積累知識的有效方法，不定時回味以前摘抄的材料，在溫故而知新的基礎上能提高學生的閱讀效率，擴展知識面；寫讀書筆記則要建立在一定的閱讀量和感悟能力上，要引導學生從簡單的批注做起，逐漸學會自己寫讀書筆記，讓其明白寫好讀書筆記能更好地閱讀、理解文章，若條件允許，還可在班上定期組織讀書筆記的交流會，促進學生之間的思想交流。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維

很多優(yōu)秀的文學作品中都留有空白讓讀者自由發(fā)揮想象，就如同中國畫中的“留白”一樣，從形式上帶給讀者回味無窮，意境深遠的感覺。語文閱讀教學的實質就是不斷給學生提供空白點的思考，填補空白點的過程，因此，教師要運用多種手段，通過創(chuàng)設不同情境，讓學生能主動帶著問題去閱讀，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，鼓勵學生發(fā)表不同見解，從真正意義上學會體驗文章內涵，欣賞文學作品。例如在《羚羊木雕》一文的閱讀教學中，讀到結尾處“可是，這能全怪我嗎？”時，可以有意識向學生提問：課文中到底誰做錯了？從而激發(fā)學生從多角度進行思考，對文中出現(xiàn)的人物進行心理體會，引導學生發(fā)表見解，很顯然，課文中沒有直接說明誰對誰錯，但學生都積極進行思考，踴躍地填補教師提出的“空白”。