打造中醫(yī)跨課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 助推中醫(yī)基石學(xué)科課程建設(shè)

曹 珊，詹向紅，劉文禮，王振亮，陳曉輝，霍 磊，鄭玉玲

(河南中醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

打造中醫(yī)跨課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 助推中醫(yī)基石學(xué)科課程建設(shè)

曹 珊，詹向紅，劉文禮，王振亮，陳曉輝，霍 磊，鄭玉玲*

(河南中醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

基于中醫(yī)基礎(chǔ)類課程間理論同源、內(nèi)容相連、層次遞進(jìn)的特點(diǎn)，打造跨課程的中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過明確建設(shè)思路與目標(biāo)，多措并舉地探索科學(xué)有效的建設(shè)方案和模式，發(fā)揮學(xué)科間課程互動(dòng)、師資互助、能力互補(bǔ)的協(xié)同作用，對(duì)于加強(qiáng)課程建設(shè)、推進(jìn)中醫(yī)基石學(xué)科發(fā)展、提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中醫(yī)基石學(xué)科;教學(xué)團(tuán)隊(duì);跨課程;課程建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)永恒的主題，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié);課程建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)科建設(shè)的有機(jī)組成部分。加強(qiáng)課程建設(shè)是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

中醫(yī)基石學(xué)科是特色中醫(yī)藥院校建設(shè)的核心和靈魂，主要是指以內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)和中藥學(xué)等為主體的中醫(yī)基礎(chǔ)類學(xué)科，是以《國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專家委員會(huì)中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)目錄》中的中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科所涵蓋的二級(jí)學(xué)科而確定。

2013年以來河南中醫(yī)學(xué)院高度重視中醫(yī)基石學(xué)科建設(shè)，并出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)基石學(xué)科建設(shè)的意見》，明確指出課程建設(shè)是其中的重中之重。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高整體教學(xué)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此打造中醫(yī)基礎(chǔ)類跨課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(簡稱:中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì))，加大力度推動(dòng)其課程建設(shè)，勢在必行。

一、中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

面臨高等教育迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，依靠教師單兵作戰(zhàn)提高教學(xué)質(zhì)量、謀求職業(yè)發(fā)展的時(shí)代已漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、交流教學(xué)方法、協(xié)作教學(xué)研究、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓展教改思路等方面具有顯著優(yōu)勢。

中醫(yī)基石學(xué)科所承擔(dān)的課程是中醫(yī)學(xué)啟蒙教育的階梯，以內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等課程為主體構(gòu)成了中醫(yī)基礎(chǔ)課程體系，涵蓋了中醫(yī)發(fā)展脈絡(luò)、中醫(yī)基本理論框架，對(duì)中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

但是，近年來全國中醫(yī)基礎(chǔ)類高層次人才培養(yǎng)數(shù)量大大減少，導(dǎo)致中醫(yī)基石學(xué)科高層次人才引進(jìn)困難，個(gè)別學(xué)科人才梯隊(duì)面臨青黃不接的局面。此外基礎(chǔ)課程教師中存在投入臨床診療精力較多、投入教學(xué)研究精力不足的現(xiàn)象，造成教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)、課程建設(shè)的水平不高等情況，加之以往對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視度不足，導(dǎo)致中醫(yī)基礎(chǔ)類課程師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，很大程度上制約了整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

當(dāng)前，大多數(shù)中醫(yī)藥院校的中醫(yī)基礎(chǔ)類課程建設(shè)往往是以單一課程建設(shè)為主，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是依托單一課程開展建設(shè)，存在主要問題如下:一方面課程間教師缺乏充分、有效的溝通和交流，而這些與各課程間固有的、緊密的聯(lián)系是相脫節(jié)的;另一方面由于各課程所在學(xué)科實(shí)力、師資力量等不同，各課程建設(shè)水平參差不齊、發(fā)展不均衡。以單一課程為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在爭取高級(jí)別教研課題、教學(xué)成果、質(zhì)量工程項(xiàng)目等重點(diǎn)工作方面存在較多困難，而建設(shè)跨課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠取長補(bǔ)短，能較好地促進(jìn)學(xué)科、課程、教師和資源的交融、共進(jìn)。

因此，基于中醫(yī)基礎(chǔ)類課程之間的緊密聯(lián)系，組建以同領(lǐng)域、跨課程為特點(diǎn)的中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能集中力量整合多課程教學(xué)資源、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員也可以更好地帶動(dòng)各學(xué)科課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

二、中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)舉措

(一)明確建設(shè)思路，樹立建設(shè)目標(biāo)。

立足人才培養(yǎng)和課程建設(shè)需求，結(jié)合中醫(yī)基石學(xué)科自身建設(shè)實(shí)際，以教學(xué)工作為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)整合、梯隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、教改項(xiàng)目建設(shè)為重點(diǎn)，探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，注重環(huán)節(jié)監(jiān)督與過程管理，最終形成可持續(xù)性發(fā)展的中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于中醫(yī)基礎(chǔ)類課程特點(diǎn)及自身發(fā)展需要而設(shè)定的，團(tuán)隊(duì)由跨課程的教學(xué)骨干組成，不改變原有課程授課的獨(dú)立性，通過開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)、協(xié)作開展教學(xué)改革及研究等形式，從而強(qiáng)化課程間聯(lián)系，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，共享教學(xué)資源;充分發(fā)揮多學(xué)科人力、物力交叉優(yōu)勢，在堅(jiān)持中醫(yī)特色的基礎(chǔ)上不斷提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平和建設(shè)層次。

(二)整合師資力量，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

打破單一學(xué)科、課程界限，組建中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是要選拔、整合各課程教學(xué)和教研能力突出、教學(xué)改革意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的骨干教師加入，不僅具備合適的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，而且具有人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托的內(nèi)在聯(lián)系紐帶，因而具有團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展的內(nèi)在需求和自覺性。

鑒于此，依托一種全新的、穩(wěn)定的基層教學(xué)組織，多措并舉培養(yǎng)中青年骨干教師，著力建設(shè)一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)隊(duì)規(guī)模穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(三)依托質(zhì)量工程項(xiàng)目，加強(qiáng)課程建設(shè)。

國家在“十二五”期間正式啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，旨在通過質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施，使高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容［1］。

因此，中醫(yī)基石學(xué)科團(tuán)隊(duì)要緊抓機(jī)遇，按照“突出重點(diǎn)、改革創(chuàng)新、繼承發(fā)展、引領(lǐng)示范”的原則，利用各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目資助政策，以教學(xué)質(zhì)量工程的申報(bào)與建設(shè)為重心，鼓勵(lì)成員根據(jù)課程建設(shè)需要，積極申報(bào)高級(jí)別項(xiàng)目，從而建立以精品開放課程為示范的特色課程建設(shè)體系。

(四)開展協(xié)作研究，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人要根據(jù)成員的研究領(lǐng)域和特長，完善建設(shè)規(guī)劃、科學(xué)合理分工，開展不同角度、不同層次的教學(xué)研究。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，申報(bào)高級(jí)別教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)成果，并將優(yōu)秀的教研成果推廣、應(yīng)用到日常教學(xué)中。同時(shí)也可以提高科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)融合，提升教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新［2］。

(五)豐富教研活動(dòng)，提升教學(xué)能力。

在切實(shí)做好觀摩教學(xué)、集體備課、聽課督導(dǎo)的同時(shí)，積極組織教師參加各級(jí)各類教學(xué)大獎(jiǎng)賽，加大賽前培訓(xùn)、指導(dǎo)。此外，通過舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)大獎(jiǎng)賽、微課大賽、教學(xué)基本功比賽等各種形式的教學(xué)比賽，為廣大教師提供平臺(tái)，鼓勵(lì)他們鉆研教學(xué)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、提升教學(xué)能力。

(六)重視實(shí)踐能力，提高臨證經(jīng)驗(yàn)。

作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是本團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一。通過搭建臨床基地、重點(diǎn)遴選一批臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為指導(dǎo)教師，青年教師通過跟診、坐診，不斷提高臨床實(shí)踐能力，為理論課教學(xué)提供豐富、鮮活的素材，提高中醫(yī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)效果。

(七)加強(qiáng)制度建設(shè)，注重考核評(píng)價(jià)。

建立科學(xué)的考核辦法、有效的激勵(lì)機(jī)制，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。短期考核與中長期考核相結(jié)合，關(guān)注教學(xué)發(fā)展顯性指標(biāo)的變化［3］，從而發(fā)現(xiàn)不足、找準(zhǔn)方向、推動(dòng)建設(shè)。不僅要從團(tuán)隊(duì)層面出發(fā)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和測評(píng)，也要考慮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的特性和自身的發(fā)展需求，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員多途徑提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平［4］。中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)既需要主管部門、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員的密切配合，也需要學(xué)校、院部層面的制度保障，才能更好地調(diào)動(dòng)各方資源，提供有力支持。

三、中醫(yī)基石學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初步成效

建設(shè)近兩年來，中醫(yī)基石學(xué)科獲得省級(jí)精品資源共享課2項(xiàng)，省級(jí)視頻公開課1項(xiàng)，校級(jí)、院級(jí)各類精品開放課程分別11項(xiàng)、8項(xiàng)，從而獲得較充足的資金支持，更好地推動(dòng)課程建設(shè)。教研立項(xiàng)、成果較往年穩(wěn)步遞增，獲得廳級(jí)以上教研立項(xiàng)11項(xiàng)(省級(jí)立項(xiàng)5項(xiàng));獲得廳級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)24項(xiàng)(省級(jí)成果獎(jiǎng)3項(xiàng))。同時(shí)中青年骨干教師逐漸脫穎而出，獲全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功競賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng);獲全省教育系統(tǒng)教學(xué)技能競賽獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)成員重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。近年來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目20余項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得“天堰挑戰(zhàn)杯”全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。

眾所周知，師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，而加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)即是其中的重要一環(huán)。通過中醫(yī)基礎(chǔ)類跨課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究和實(shí)踐，探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等方面的運(yùn)行模式，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，充分發(fā)揮傳、幫、帶，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)，最終形成一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定高效、充滿活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這不僅是強(qiáng)化中醫(yī)基石學(xué)科課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是中醫(yī)基石學(xué)科發(fā)展、保持中醫(yī)藥院校特色、內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

［1］王 偉.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)信息人才［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(1):45-46.

［2］董 寧.以課程為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式［J］.教書育人(高教論壇)，2015(6):45.

［3］黃興帥.論高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24(1): 39-41.

［4］侯雪蓮，夏煥章，畢開順.試論高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)發(fā)展職能的外部管理與激勵(lì)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014(10):44-45.

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A

1002-1701(2015)10-0075-02

2015-07

曹 珊，女，碩士研究生，副教授，主要從事高等教育管理與研究工作。

河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào): 2014SJGLX229);河南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào): (2014)-JKGHB-0016);河南中醫(yī)學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2015JX10)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.037