慕課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊超楊超周馨竹李成沖王立紅王玉花

慕課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊超1楊超2周馨竹1李成沖1王立紅1王玉花1

【摘要】隨著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程在高等醫(yī)學(xué)院校中的地位愈發(fā)重要。慕課作為一種新型教育模式現(xiàn)已受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注，本文簡(jiǎn)要探討慕課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)，通過(guò)慕課教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)效率，使教與學(xué)的互動(dòng)增強(qiáng)，但仍應(yīng)重視教師的監(jiān)管作用及實(shí)踐教學(xué)，為推廣慕課教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

【關(guān)鍵詞】慕課；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；應(yīng)用

The Application of MOOCs in Medical Psychology

YANG Chao1YANG Chao2ZHOU Xinzhu1LI Chengchong1WANG Lihong1WANG Yuhua1, 1 Mental Health Institute of Qiqihar Medical University, Qiqihar 161006, China, 2 The Third Hospital Affiliated to Qiqihar Medical University, Qiqihar 161006, China

[Abstract]With the transition of the traditional medicine pattern to Biology - psychology - social model, the status of Medical psychology course at medical colleges will become more important than before. MOOCs is a new kind of teaching mode which has caused more and more attentions from educators. This paper briefly discusses the application and considerations of MOOCs in Medical psychology teaching, with MOOCs, we can realize the student-centered autonomous learning, improve teaching efficiency, enhance the interaction between teachers and students. But we should pay attention to the regulatory role of teachers and educational practices at the same time. what we did in this paper bring some new enlightenment for the

作者單位：1 161006 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院；2 161006 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院

[Key words]MOOCs, Medical psychology, Application

1　慕課簡(jiǎn)介

1.1 歷史發(fā)展

慕課（MOOCs）譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，這一概念最早是在2008年由加拿大高級(jí)研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）聯(lián)合提出[1]，在一大批教育工作者的共同努力下，2012年慕課取得了井噴式的發(fā)展，形成了以Coursera、edX和Udacity三大平臺(tái)為基石的慕課體系，這一年被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“慕課元年”[2]，我國(guó)面對(duì)慕課浪潮也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，許多名校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)[3]等紛紛加入慕課陣營(yíng)，投入高水平師資力量，打造出特色精品慕課課程。

1.2 主要特點(diǎn)

慕課猶如一股巨浪席卷全球，如此迅速發(fā)展基于以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.2.1 免費(fèi) 慕課平臺(tái)上所有的課程對(duì)所有人都是免費(fèi)開(kāi)放的，不受年齡、種族限制，這是慕課最吸引人的地方，無(wú)論是在校學(xué)生還是和在職人員均可通過(guò)慕課來(lái)獲得新的知識(shí)和技能，提升自身的能力水平。

1.2.2 在線 慕課打破了時(shí)間與空間的局限性，只要有一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦即可學(xué)習(xí)。不再拘泥于傳統(tǒng)的授課時(shí)間、地點(diǎn)。便于聽(tīng)課者利用零散的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。在慕課平臺(tái)上課程和學(xué)校眾多，學(xué)習(xí)

者可以根據(jù)自身的興趣選擇喜歡的課程、學(xué)校以及聽(tīng)課方式。

1.2.3 大規(guī)模 與傳統(tǒng)授課模式相比，慕課面對(duì)的學(xué)生人數(shù)是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，Coursera平臺(tái)上學(xué)生人數(shù)已超過(guò)800萬(wàn)，edx和Udacity平臺(tái)上的學(xué)生也已經(jīng)達(dá)到175萬(wàn)[4-5]。

1.2.4 課程完整 慕課體現(xiàn)的是一個(gè)完整的課程教學(xué)，包括視頻授課、階段測(cè)驗(yàn)、參與反饋、討論評(píng)價(jià)，以及最終考試。如果學(xué)習(xí)者需要認(rèn)證學(xué)分取得學(xué)位，只需要支付相應(yīng)的費(fèi)用即可，這個(gè)費(fèi)用會(huì)遠(yuǎn)低于在學(xué)校攻讀學(xué)位所支出的教育成本。

2　慕課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是溝通醫(yī)學(xué)和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性。醫(yī)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，將為建立和諧的醫(yī)患關(guān)系、促進(jìn)衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)授課方式是教師在臺(tái)上講授理論知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受。讓學(xué)生在有限的課堂上理解掌握如此晦澀難懂的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于老師和學(xué)生都是極大的考驗(yàn)。慕課從根本上改變了傳統(tǒng)授課方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)，課堂上不再有教師講授，而是學(xué)生通過(guò)類似精品課程一樣的方式自主學(xué)習(xí)，但與精品課程不同的是，慕課不僅綜合了視頻、音頻、文字、圖像、案例等多種手段，而且在視頻之間設(shè)計(jì)了一兩個(gè)小問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)聽(tīng)課效果，像游戲里的關(guān)卡設(shè)置，只有答對(duì)了才可以繼續(xù)聽(tīng)下面的內(nèi)容，這種類似游戲過(guò)關(guān)類的教學(xué)設(shè)置讓學(xué)生有一種游戲過(guò)關(guān)的勝利感，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

2.2 教與學(xué)的互動(dòng)增強(qiáng)

基于慕課大規(guī)模聽(tīng)課人數(shù)的特性，可以促使老師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，比如在傳統(tǒng)課堂上只有少數(shù)幾個(gè)人對(duì)情緒、認(rèn)知等基本概念理解不透徹，老師也許不會(huì)那么在意，但是如果在慕課上，幾萬(wàn)人都對(duì)情緒及認(rèn)知不理解，題目做錯(cuò)，就會(huì)引發(fā)老師思考是否是自己的講述方式出現(xiàn)了偏差，從而改進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的講授，或者是哪一類型的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解有誤，可以根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，慕課還設(shè)計(jì)了線上和線下討論環(huán)節(jié)，這些討論不只局限于老師和學(xué)生之間，學(xué)生之間也同樣展開(kāi)討論，通過(guò)這種小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化所學(xué)，同時(shí)讓老師有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.3 提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)心理學(xué)解決的是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理學(xué)問(wèn)題，涉及到心理學(xué)上的問(wèn)題往往比較抽象，難以用語(yǔ)言來(lái)量化，這也是最考驗(yàn)授課教師水平的地方，在慕課上可以設(shè)計(jì)通俗易懂的案例來(lái)提高教學(xué)效果，比如記憶這一概念無(wú)法直接用語(yǔ)言來(lái)描述，可以在講解時(shí)將記憶與一個(gè)影片中的主人公的具體回憶事件連接在一起，這樣學(xué)生在記住了具體的回憶事件也就理解了這些記憶的概念。再比如在講解心理咨詢這一章時(shí)，慕課可以開(kāi)發(fā)出心理咨詢?cè)诰€測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)模擬各種心理疾病，讓學(xué)生在線模擬醫(yī)生來(lái)進(jìn)行咨詢治療，最后通過(guò)患者的表現(xiàn)來(lái)顯示治療效果。這樣的教學(xué)手段讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)并運(yùn)用了心理咨詢的各項(xiàng)手段，真正的提高了學(xué)習(xí)效率。

3　應(yīng)用慕課教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 注重教師監(jiān)管作用

慕課與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別就是缺少了老師的監(jiān)管作用，而是以學(xué)生的主動(dòng)性為主導(dǎo)，沒(méi)有良好自制力的學(xué)生如果遇到選擇的課程不喜歡，聽(tīng)不懂往往就會(huì)逃課棄課，甚至有些學(xué)生為了保證拿到學(xué)分和畢業(yè)證，出現(xiàn)讓人代課的現(xiàn)象，這些都是慕課的弊端，因此老師的監(jiān)管、引導(dǎo)作用還是不可或缺的，可以采取每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的檢測(cè)和評(píng)估的方式來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效率。

3.2 注重實(shí)踐教學(xué)

慕課平臺(tái)上都是名師大家的講授，授課水平自然是無(wú)可挑剔，但是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的人文屬性注定這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，慕課上設(shè)計(jì)再好的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)也無(wú)法真實(shí)的感知患者的心理變化，患者細(xì)微的表情，動(dòng)作都都是電腦無(wú)法捕捉到的，同時(shí)，通過(guò)醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生身臨其境，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好的理解掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)。

綜上所述，慕課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，讓原本晦澀難懂的理論知識(shí)變的形象化，深刻化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，但同時(shí)也有不可避免的注意問(wèn)題，如何在慕課的背景下?lián)P長(zhǎng)避短，探討進(jìn)行更加深入的教學(xué)改革，是教育工作者永恒的努力方向。

參考文獻(xiàn)

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[5]Liyanagunawardena TR1，Williams SA. Massive open online courses on health and medicine：review[J]. J Med Internet Res，2014，16（8）：e191.

通訊作者：王玉花，E-mail：285628923@qq.com application of MOOCs.

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.18.008

【文章編號(hào)】1674-9308（2015）18-0013-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【中圖分類號(hào)】G642